배려윤리 - 정의 지향 윤리와 배려 지향 윤리의 변증법적 대화 - 초등도덕교육

소개글

배려윤리 - 정의 지향 윤리와 배려 지향 윤리의 변증법적 대화 - 초등도덕교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 주제 선정 이유
- 권리vs권리, 해결되지 않는 논쟁



Ⅱ. 배려윤리 개괄
1. 배려윤리 이론적 배경

2. 배려의 의미

3. 길리건과 나딩스의 관점

4. 배려윤리의 비판적 고찰

Ⅲ. 사례 적용·탐구
1. 나의 경험

2. 하인즈 딜레마 해결법 찾기

3. 정리

Ⅳ. 초등 도덕교육에의 시사점과 적용
1. 초등 도덕교육에의 시사점

2. 적용 - 내가 만든 수업 지도안

Ⅴ. 마치며
- 참가실습에서 본 것, 배운 것

-참고문헌

본문내용

느낌을 구별하여 기록한다.
-활동을 통하여 알게 된 점과 느낀 점을 기록한다.
○ 소감 나누기
-술래였을 때 어떤 느낌이었는지 발표한다.
-벽을 만들었을 때의 느낌을 발표한다.
-관찰자로서 가만히 지켜보는 느낌은 어땠는지 발표한다.
-전체적인 느낌을 나눈다.
활동지
*학급 상황에 따라 모둠을 만들 때 남자끼리, 또는 여자끼리 만들 수도 있다. 고학년인 경우는 동성끼리의 따돌림 문제가 많으므로 동성끼리 구성하는 것도좋다.
*힘이 센 아이의 경우 벽 뚫기 활동을 할 때 과격하게 밀 수도 있으므로 다치지 않도록 주의한다.
*마음이 여린 아이의 경우 벽을 뚫으려는 시도를 하지 못하고 가만히 서 있을 수도 있다. 교사가 함께 벽 뚫기를 하거나 격려해 주면서 활동에 꼭 참여할 수 있도록 한다.
*활동한 뒤 느낌을 충분히 정리할 수 있도록 여러 입장을 생각해 보게 한다.
평가영역
평가내용
평가관점
평가방법
평가도구
평가환류방법
학습자료
가. 활동지
관찰자의 느낌
술래를 막는 친구들도 힘들어 보였고, 술래를 도와주고 싶은 마음이 들었다. 빈틈으로 들어가려고 노력하는 술래가 안쓰러웠다.
벽 뚫기를 하고 나서 학년 반 이름 :
술래의내가 못 들어가면 어쩌지? 하는 부담을 느꼈다.
화가 나고 긴장감이 느껴졌다.
어떻게든 들어가고 싶은 마음이 들었고, 나를 따돌리는 것 같은 느낌이 들었다.
느낌
벽의 느낌
벽이 되는 것도 힘들고, 도와주고 싶은 마음도 들었다. 술래가 들어오지 못하게 막아야 된다고 생각했는데, 조금 미안한 생각이 든다. 술래가 불쌍해 보였고, 안에 들어가게 해 주고 싶었다.
Ⅴ. 마치며
참가실습에서 본 것, 배운 것
2학년 2학기 참가실습Ⅰ의 기간에 나는 서울 삼선 초등학교 3학년 4반에서 실습을 하게 되었다. 그곳에서 나는 @@@ 담임 선생님을 만났다. 선생님은 특유의 카리스마와 유머를 겸비하신 분이셨고, 아이들을 잘 지도하고 계셨다. 무엇보다도 아이들에 대한 애정과 열정이 남다르셨다. 27명인 반 아이들 중에는 공@@ 라는 정신지체 아동이 있었다. 이 아동은 원래 본교에서 운영하는 도움반(정신장애 아동 특별지도반)에 소속되어 있었지만, 일반적인 학교생활을 하게 해주고자 선생님께서 자원해서 우리 3학년 4반에 데리고 온 학생이었다. 겉보기에는 얌전하여 장애인 같지 않고, 오히려 신체적으로 다른 아이들보다 건강해 보였다. 하지만 정확하게 할 수 있는 말이 ‘네, 안녕, 응?’ 등 몇 가지 밖에 없었고, 수업시간 이따금씩 이상한 소리를 내는 등의 예측 불가능한 행동을 할 때가 있었다.
내가 놀란 것은 반 아이들이 @@에게 대하는 태도였다. 아이들은 @@를 대할 때 일반 다른 친구들처럼 대하는 것뿐만 아니라, @@의 돌발 행위를 비웃거나 당황하지 않고 자연스럽게 대했다. 수업시간에 책을 펴주고, 체육 시간에는 손을 잡고 같이 달려주고, 급식실에서 수저와 젓가락을 집지 않으면 일정한 방법으로 다그쳐 주었다. 아이들의 행동을 직접 보지 않으면 잘 믿기지 않고 상상이 가지 것이다.
알고 보니 담임선생님의 진심어린 당부와 지도가 있었다. 선생님께서는 아이들에게 @@가 너희들과 크게 다르지 않으며 너희들이 @@에게 다르게 대했을 경우에 @@가 어떤 감정을 느낄 것인지를 부드럽게 얘기하고 어떻게 대해주어야 하는지를 학기 초에 당부하셨던 것이다.
우리가 예상할 수 있다시피, 이것을 교육시키는 것은 쉬운 일이 아니다. 또한 자진해서 특수아동을 나의 반으로 데리고 올 수 있는 용기와 열정은 아무나 갖고 있는 게 아니다. 이 모든 것을 훌륭하게 해내시고, 무엇보다 아이들에게 ‘배려’의 덕을 가르치신 정 석 우 담임 선생님은, 지난 실습 이후로 나의 롤 모델이 되었다.
수업 중간에 아이들끼리 갈등이 생긴 적이 있었는데, 그 때 선생님께서 분위기를 다스리시면서 하시던 말씀이 기억이 난다. “얘들아, 우리는 도덕시간이 따로 없다고 했지! 뭐가 도덕이다?” 그러자 아이들이, “생활이~”라고 크고 깜찍한 목소리로 외치면서 웃었다. 도덕 교과서 속에서 ‘배려’ ‘정의’와 같은 딱딱하고 추상적인 단어들을 가르치시는 것이 아니라, 일상에서 도덕적 정서에 대해 아이들과 공감하고자 노력하고 계셨다.
♣참고 문헌
『도덕 발달 이론』 / 존 마틴리치;조셉 드비티스 지음 / 추병완 옮김 / 백의사
『배려교육론』 / Nel Noddings 지음 / 추병완;박병춘;황인표 옮김 / 다른우리
『배려 윤리와 도덕 교육』 / 박병춘 지음 / 울력
『우리 반 집단 상담』 / 강태심 외 7인 지음 / 우리 교육

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배려윤리 - 정의 지향 윤리와 배려 지향 윤리의 변증