배려윤리 - 초등도덕교육1

소개글

배려윤리 - 초등도덕교육1에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 배려윤리 선정 이유

Ⅱ. 배려윤리의 개념설명

Ⅲ.배려윤리의 사례 적용 및 분석

Ⅳ.배려윤리 교수법

Ⅴ. 결론

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

그렇게 상대방의 입장에서 생각을 하면 당연히 ‘배려’라는 것을 알 게 된다.
내가 생각했을 때. 우리가 초등학생에게 가르쳐야 할 배려라는 개념은 관계 속에서 어떻게 행동을 해야 하는지, 자신의 행동에 따라 상대방과 자신의 관계가 달라질 수 있다는 것을 깨닫게 하는 것이라 생각한다. 더 나아가 삶을 살아가면서 배려라는 것이 얼마나 중요한지를 느껴야 한다 생각한다.
그래서 나는 초등학교 수업에서 내가 가르치기 원하는 ‘배려’를 어떻게 가르칠지 매우 고민해 보았다.
첫 번째 방법은 학습지를 이용하는 것이다. 학습지에는 자신이 학급 친구에 의해 기뻤고 고마웠던 내용 등을 적는 학습지를 이용해 편지를 써주는 것이다.
두 번째 방법은 배려를 실행하지 못한 여러 사례를 보여주고 선생님이 발문을 통해 그 상황에서 자신과 타인을 위해 어떻게 행동하는 것이 최선인지 서로 토론을 통해 더 좋은 행동으로 옮겨 가는 활동이다.
<첫 번째 방법>
활 동 지
1. 고마운 친구 이름
2. 그 친구가 고마웠던 이유는?
3. 고마운 그 친구에게 마음을 담아 편지를 써봅시다.
위의 활동지의 경우는 친구에게 배려 받은 경험으로, 고마웠던 그 친구에게 감사의 편지를 써, 학생들이 남이 생각하는 ‘배려’가 무엇인지 알게 하고, 그 배려한 그 당사자는 친구가 고맙게 여긴 행동이 이런 행동이라는 것을 알기 때문에 그 ‘배려’를 포함해 다른 배려도 더 열심히 시행하게 될 것이라 추측한다. 누구든지 칭찬은 더 잘하게 만들기 때문이다. 또한 이런 활동지를 주기적으로 한다면 학생들은 자신도 칭찬 받기 위해 더 열심히 배려하게 될 것이다. 피드백(Feedback)을 경험하기 때문에 좋은 활동이라 생각이 든다. 이 활동지는 내가 원하는 목표인 무엇이 배려인지, 타인과의 관계에서 어떻게 행동하는 것이 좋은지 학생들이 인식할 수 있을 것 같다.
또한 위의 활동지는 또 다르게 변형할 수가 있다. 자신이 했던 행동으로 남을 기쁘게 한 적이 있는가를 적어보는 것도 좋은 활동이 될 것이라 생각한다.
<두 번째 방법>
사례)
민수는 학교 수업이 끝나서 집에 갈려고 나서는 중이었다. 우리 반에 팔이 부러진 영수가 힘겹게 가방을 들고 집으로 가고 있는 모습이 보였다. 그런데 민수는 빨리 집에 가서 학원 책을 챙겨들고 학원 버스를 타야 한다. 민수는 어떻게 하는 것이 좋을까?
예시답안) T : 여기서 여러분이 민수라면 어떤 선택을 할 것 같아요?
S : 전 친구를 도와줄 것 같아요.
T : 그럼 학원버스를 못 타구, 학원에 가지 못해서 엄마한테 혼이 날 텐데요? 이렇게 끝까지 같이 가더라도 영수가 마음이 편할까요?
S : 그럼 도와주지 않을래요.
T : 그럼 영수를 혼자 한 팔로 힘들게 집으로 가는 걸 지켜보겠다는 건가요?
영수가 원하는 것은 무엇일까요? 그렇게 학원을 간다면 마음이 편할까요?
S : 그럼 같은 방향까지만 들어주고, 그 다음부터는 미안하다고 말하고 집으로 갈래요.

이 학습은 학생들이 직접 그 사례에 주인공이 돼서 생각해 보게 하는 활동이다. 자신과 상대방을 위해 자신은 어떤 행동을 하는 것이 최선인지 함께 만들어 가는 것이라 생각한다. 학생들은 이런 활동을 통해서 길리건의 단계발달에서 자신보다 한 단계 높은 배려가 무엇인지 알 수 있다고도 생각한다. 여기서는 선생님의 발문이 매우 중요하다고 생각한다.
Ⅴ. 결론
배려 윤리라는 것은 관계 속에서 나타나는 이론이다. 관계라는 것은 굉장히 어렵다. 나도 좋은 관계를 유지하기 위해 내가 원하지 않지만, 착한 척을 굉장히 많이 했다. 하지만 착한 척은 굉장히 나를 힘들게 했다. 이건 나만 해당되는 이야기는 않을 것이다. 다른 사람과의 관계를 위해 많은 사람들이 자신의 진심은 숨긴 채 남이 원하는 대로 자신의 행동을 옮긴다. 나를 포함해 많은 사람들은 2단계에 속한다 말할 수 있다. 그러나 이런 배려를 넘어서 나를 포함한 모든 사람들이 이제는 가면의 탈을 벗고 3수준을 향해 나아가야 한다 생각한다. 이 과제를 하면서 내가 하는 배려가 진정한 배려인가에 대해 생각을 많이 하게 되었다.
사람이 살아가면서 배려만이 중요한 것은 아니다. 배려와 더불어 정의도 굉장히 필요한 요소이다. 비록 여기서는 배려에 초점을 맞추었지만 정의도 잊어서는 안 된다.
모든 시험이 끝나고 집에 와서, 마지막 하나 남은 과제를 하기 위해 도서관에 갔다. 도서관에서 가서 내가 정한 이론의 배려 윤리의 책을 5권 빌려 왔다. 과제를 하기 위해 나는 ‘배려 윤리와 도덕 교육’의 책을 정독했다. 그리고 ‘배려지향적 도덕성과 정의지향적 도덕성’의 책 뒤에 담긴 실제 연구 결과는 나를 흥미롭게 만들었다. 책의 내용을 바탕으로 배려 윤리에 대해 더 많이 공부하고 과제를 시작했다. 그리고 과제를 하면서 견본 사례를 하나 보니, 그 하나가 나와 굉장히 많이 유사했다. 역시나 참고 문헌을 보니 같은 책을 읽고 한 결과였다. 당황하기도 하고 걱정이 되기도 했으나, 그래도 나 스스로 했으므로 계속해서 해 나갔다. 이 순간은 얼마나 당황했는지 모른다. 과제를 하면서 점점 내가 길리건, 나딩스가 된 느낌을 받았다. 처음엔 과제를 시작하기도 너무 어렵고 어떻게 해야 할 지 갈피도 못 잡았는데 하면서 점점 내가 즐기고 있다는 느낌을 받았다. 가장 흥미가 있었던 부분은 나의 사례를 적용시킨 부분이다. 교수님께 처음 이 과제를 들을 때, ‘아..어떤 사례가 있을까...’하면서 많이 걱정했지만 실제로 해보니 제일 재미있었다. 그리고 내가 기말고사를 공부하기 위해 알았던 지식과, 책을 통해서 더 깊이 공부하니 내가 틀리게 생각한 부분이 적잖이 있어서 당황하기도 했다.
이 과제를 통해 ‘배려윤리’에 대해서는 다른 사람에게도 자신 있게 설명할 수 있게 되어 너무 행복하다. 그리고 진정한 ‘배려’가 무엇인지에 대해서도 스스로 깊게 생각해 보게 되는 계기가 되었다.
Ⅵ. 참고문헌
손경원 교수님 프린트
곽경화. 「배려지향적 도덕성과 정의지향적」 도덕성. 집문당, 2003
넬 나딩스. 「배려교육론」. 추병완 옮김, 다른우리, 2002
박병춘. 「배려윤리와 도덕교육」. 울력, 2002
김태훈. 「도덕성발달이론과 교육」. 인간사랑, 2004

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