초등도덕교육론 - 칸트

소개글

초등도덕교육론 - 칸트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 이론에 대한 정리
Ⅱ. 예시
Ⅲ. 교육방법
Ⅳ. 결론

본문내용

니다. 이러한 사례 등을 통해 도덕적 가치에 대한 존경심을 길러주고, 이러한 존경심을 바탕으로 도덕적으로 행동하는 기회를 제공할 수 있다.
세 번째는 평가의 측면이다. 교사의 적절한 평가와 피드백을 통해서 아이들은 자신의 선의지나 선의지를 실천하는 측면을 수정하거나 개선할 수 있는 기회를 가지게 된다. 칸트는 아리스토텔레스와 다르게 양극단을 벗어나 중용을 지키는 사람이 덕스러운 사람이라고 생각하지 않는다. 다시 말해, 한 상황에서 ‘거짓말을 하지 않는다.’라는 도덕적 법칙을 A, B, C 라는 학생이 어느 정도 따르느냐로 그들이 도덕적인가, 비도덕적인가를 판가름하는 것은 옳지 못하다는 것이다. 준칙을 지키는 수준의 차이는 고려 대상이 되는 못한다는 것이다. 어떠한 상황이 주어지더라도 혹은 결과가 바뀌더라도 지속적으로 그 가치를 고수하고 있느냐가 평가의 기준이 되어야 한다. 또한 평가측면에서 고려되어야 하는 것은 도덕적으로 옳은 행동을 했을지라도 그 행동의 준거가 결과를 고려한 것에 있느냐 혹은 도덕적 가치에 대한 존경심에 있느냐 이다. 물론 평가 측면에서 도덕적 가치에 대한 존경심이 강조되어야 하겠다.
Ⅳ. 결론
칸트는 인간을 현실적 세계와 이성적 세계에 걸쳐 있는 존재로 파악하고 있다. 인간을 동물과 구별 짓는 특성은 인간이 이성을 소유하고 있다는 점에 있으며 이성이 발휘되는 증거 중에 하나가 도덕성이다. 그렇다면 이러한 도덕성이란 과연 가르쳐 질 수 있는 것인가? 라는 물음에 우리는 대답해야 한다. 모든 인간 안에 씨앗 형태로 존재하고 있는 도덕성을 어떠한 처방으로 싹을 틔울 수 있을까 생각해야 된다는 것이다. 이러한 처방을 지금까지 3가지 방법으로 나누어 설명하였다. 첫 번째는 선의지를 강화시키는데 활용될 수 있는 방법이며, 이러한 방법으로 교사와 학생들간의 질문과 대답 방식을 사용할 수 있다. 두 번째로는 이러한 선의지를 어떻게 실천하느냐에 관한 것으로, 실제적인 예시를 통해 학생들의 도덕적으로 행해야 하는 마음가짐을 강화시킨다고 하였다. 세 번째로는 위의 과정에 대한 평가이다. 적절한 평가와 피드백으로 인해 아동들의 올바른 도덕성 획득의 방향을 설정해 준다는 것이다. 이러한 세 가지 과정이 실제 현장과 접목 될 경우 자칫 형식적인 방향으로 흐를 수도 있다. 그러나 선의지는 수동적 주입으로는 형성될 수 없는 것이며, 구체적인 상황이나 학생들의 개별적인 상황에 대처함으로써 형성될 수 있을 것이다.

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초등도덕교육론,   칸트,   초등도덕