[수업지도안] 배려 윤리 - 길리건 나딩스

소개글

[수업지도안] 배려 윤리 - 길리건 나딩스에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

측면에서 파악하기
2) 자신의 감정을 살피고 상대방의 감정을 공감하기
3) 상대방의 요구에 몰두하고 보다 넓은 배려 관계에서 고려하기
4) 상대방을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 이를 실천해보기
②개념 및 유의점
- 배려 윤리에 기초한 도덕과 수업 모형
- 배려 윤리의 필요성 강조
그것을 도덕과 교육과 연계하여 도덕 교육에 대한 새로운 관점 제시
- 윤리로서의 상호성, 도덕성의 원천으로서의 감정, 도덕 교육의 목표로서의 윤리적 자아와 이상의 확대, 배려하는 자의 몰두와 배려 받는 자의 자발적인 반응, 타인 에 대한 공감 강조
- 배려 윤리에 기초한 도덕과 수업 모형을 모형화, 절차화 하는 것은 쉽지 않음
수업 모형이라기 보다는 교사가 갖추어야할 자질, 태도, 도덕성에 관한 관점
(대화, 본보기, 확언, 실천 )
③교과서 적용
4학년 1학기 4단원 네가 먼저
2/3 차시
생활영역 - 가정. 이웃. 학교생활
주요가치덕목 - 경애
학습목표
- 나는 평소에 남에게 친절하게 대하고 양보를 잘했는지 반성할 수 있다.
- 친절과 양보를 실천하려는 마음을 다진다.
학
습
단
계
도덕적 문제를 상호 관계의 측면에서 파악하기
\'큰 두레박\'을 읽고, 도덕적 문제 파악하기
- 피난민들에게 어떤 문제가 생겼는지 파악하기
- 이 문제에 대해 피난민들의 생각 알아보기
자신의 감정을 살피고 상대방의 감정에 공감하기
이야기에 나오는 사람들의 감정을 살피고 상대방 감정 느껴보기
- 두레박을 가진 사람과 갖지 못한 사람들의 마음 이야기 해보기
상대방의 요구를 넓은 배려 관계에서 고려하기
두레박이 없는 사람들의 안타까운 마음에 공감하기
- 커다란 두레박을 만들어 공동으로 쓰게 한 아저씨의 마음 알아보기
상대방을 위해 할 수 있는 일 찾기
생활에서 다른 사람을 배려한 경험을 이야기하고,
실천하고자 하는 마음 갖기
- 친절한 사람을 만난 경험이나
친절한 사람에 대해 다른 사람에게 들은 이야기 발표해보기
- \'음성 꽃동네\' 오웅진 신부 이야기
- 다른 사람에게 불친절하게 했던 경험 반성해보기
- 생활의 길잡이 \'빵 속에 든 금돈\'과 \'친절을 심는 마음\' 읽어보고,
나의 모습 반성해보기
- 앞으로 다른 사람을 배려하기 위해 어떻게 할지 이야기해보기
4. 그 외 수업 지도 모형
①봉사 학습 모형
봉사활동은 도덕적 추론과 자아 발달을 촉진시켜 주고 편견을 감소시켜 준다. 또한 동사활동 경험들과 도덕적 문제들에 대한 토론을 결합한 봉사 학습 프로그램은 매우 효과적이다. 봉사학습의 의의는 다음과 같다.
첫째, 도덕적 행동을 실천하기 위한 직접적인 기회를 제공해준다.
둘째, 학생들로 하여금 긍정적인 역할 모델에 대한 관찰과 동일시 기회를 가지게 해 준다. 셋째, 학생들이 실질적인 도덕적 행위자가 되기 위하여 필수적으로 갖추어야 할 다양한 발달적, 사회적 기능들을 지닐 수 있게 해준다.
넷째, 학교와 학부모 및 지역 사회를 하나의 유기적인 학습 공동체로 만들어 준다.
다섯째, 학교에서 배운 지식들을 자신 및 다른 사람들을 위해 실천해 볼 수 있는 기회를 제공해 줌으로써 상호 신뢰와 협동, 참여와 배려, 민주적 의사결정 등에 기반을 둔 새로운 학교 문화로 창조할 수 있게 해 준다.
*절차
1) 봉사 활동 계획을 세우고
이를 사전에 준비하기
2) 봉사 활동을 실시하고
그 결과를 작성하기
3) 봉사활동 결과를
평가하고 반성하기
②역할놀이 모형/ 역할극 모형
역할놀이는 학생이 어떤 역할을 해 보는 것이다. 이 방법은 학생들에게 구체적인 상황을 실제로 경험해 볼 수 있도록 한다. 이렇게 함으로써 학생들에게 스스로가 지닌 가치나 의견을 좀 더 분명히 깨닫게 하고, 또 사람들이 어떻게 타인의 행동에 영향을 끼치는가를 더 잘 이해할 수 있게 해준다.
*절차
1) 역할놀이 상황의 설정과 준비
2) 역할놀이 참가자 선정 및 청중의 준비 자세 확인
3) 역할놀이 시연
4) 역할놀이 토론 및 평가
Ⅳ. 결 론
배려윤리가 도덕교육에 있어 갖는 의의는 다음과 같다. 첫째, 배려윤리는 도덕 교육에서 정서와 감정을 중시하고 있다. 기존의 도덕 교육은 도덕적인 영역이 합리적인 영역으로 이해되어 왔기 때문에 감정의 역할은 배제돼 왔었다. 그러나 배려윤리는 배려, 감정이입, 공감, 타인의 감정에 민감해지기 등을 강조함으로써 이는 실제 생활에서 도덕적 행위를 할 수 있게 하는 직접적인 동기가 될 수 있다. 둘째, 배려윤리는 상호 관계성을 중시한다. 인간은 다른 사람과 고립된 것이 아니라 다른 사람과의 관계 안에서 삶을 살아간다. 이러한 상호 관계의 중시로 타인과 조화를 이루는 삶을 강조하는 배려의 도덕성은 지나친 개인주의와 이기주의 등을 극복할 수 있는 대안이 될 수 있다. 셋째, 배려윤리는 도덕 교육의 방법을 다양화한다. 배려의 도덕성에서는 실제 다른 사람에게 배려하는 행위를 강조하기 때문에 봉사활동, 대화, 도덕적 경험에 대해 말하기, 문화와 역사의 활용 등 도덕성 함양을 위한 폭넓은 관점들을 제시한다.
이러한 의미에서 배려윤리는 오늘날의 윤리적 위기 상황에 대한 대안이 될 수 있다. 인간은 더불어 살아가면서 도덕적인 인간이 되며, 구체적인 삶 하나하나가 도덕적인 삶의 축소판이 된다는 맥락적인 사고방식은 배려윤리가 지니는 장점이 될 것이다.
결론적으로 배려윤리의 장점을 오늘날의 정의윤리에 결합하여 도덕 교육을 재구성해야 한다. 또 배려윤리에서 제시하는 대화, 모범, 실천, 인정하고 격려해주기 등과 같은 교육 방식을 실시할 때, 정의윤리와 배려윤리를 포괄할 수 있는 통합교육을 실현할 수 있게 될 것이다. 따라서 배려윤리를 적극적으로 수용함으로써 학생들이 도덕적인 것이 무엇인지 정확하게 인식하고 판단하며 문제가 벌어진 상황 속에서 다른 사람과 함께 공감하고 다른 사람을 배려할 줄 하는 마음을 지닐 수 있게 해야 한다.
Ⅴ. 참고문헌
추병완. [도덕발달 이론] 백의, 1999
문용린. [도덕 심리학] 중앙적성출판사
박병춘. [배려윤리과 도덕교육] 울력, 2002
서강식. [도덕, 윤리과 교수-학습과정] 양서원, 2000
최경숙. [발달 심리학] 교문사, 2010
조강모. [아동 도덕발달과 열린교육] 문음사, 1997

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