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목차
Ⅰ. 서론 ⅳ. 도덕교육에의 적용
1. 공감의 구성요소
Ⅱ. 본론 2. 공감을 적용한 교과서 사례
ⅰ. 공감이란 3. 공감 훈련
1. 공감의 정의
2. 공감이 필요한 이유 Ⅲ. 결론
3. 공감의 수준 참고문헌
ⅱ. 흄의 공감
1. 데이비드 흄 (David Hume)
2. 흄의 공감이론
ⅲ. 사례
1. 공감의 구성요소
Ⅱ. 본론 2. 공감을 적용한 교과서 사례
ⅰ. 공감이란 3. 공감 훈련
1. 공감의 정의
2. 공감이 필요한 이유 Ⅲ. 결론
3. 공감의 수준 참고문헌
ⅱ. 흄의 공감
1. 데이비드 흄 (David Hume)
2. 흄의 공감이론
ⅲ. 사례
본문내용
해하기
★ 정서적 요소 -공감적 관심
인지적 요소 -조망취하기
6) 도덕 6학년 8단원 평화통일의 길
p.121 예화 ‘고향으로 가는 소’ : 이산가족의 슬픔 알기
★ 정서적 요소 -공감적 각성
인지적 요소 -감정재인
3. 공감 훈련
공감이란 상대방이 어떤 감정을 느끼고 있는지를 알아보고 그러한 감정을 내면화할 수 있는 능력을 말한다. 이는 친구, 또래집단, 가족구성원이나 인생을 살아가면서 만나게 되는 사람들과 긍정적인 관계를 유지하는데 기초가 된다.
주위의 비슷한 사람들과 공감대를 형성하는 것은 비교적 쉬운 일이지만 욕구, 경험, 관점, 생활환경 등이 다른 사람에 대해서도 공감 할 수 있어야 한다. 결국 다른 사람이 특별한 사건과 상황에 대해 어떻게 느끼고 있는지, 어떻게 느낄 수 있는지에 대해 생각할 수 있도록 지도해야 한다.
1) 질문
수업기간이나 집단 활동 시간에 학생들로 하여금 자신에 대한 관심에서 벗어나 다른 사람의 느낌, 욕구나 관심에 대해 관심을 이끌어 낼 수 있는 질문을 한다.
예) 만약에 다음과 같은 상황에 처한다면, 기분이 어떨까?
- 새로운 학교에 전학을 왔다면
- 휠체어를 사용한다면
2) 현장학습
학생들에게 전혀 다른 삶을 살아가는 사람들을 보여준다. 소년원, 쉼터, 어린이 병원, 양로원 등을 방문할 수 있다. 가능하다면 관계를 형성하거나 편지를 주고받거나 자원봉사를 한다.
3) 상상 속의 경험 유도
눈을 감고 조용히 편안하게 앉아서 어떤 사람이 앞에 앉아 있다고 상상하게 한다. 그리고 공감을 유도하는 질문을 한다.
4) 감정표현을 위한 어휘력 개발
인간관계를 맺어감에 있어서 누구하고나 자신의 감정 상태를 공감해야 하는 것은 아니지만, 진실로 가까운 사람과 대인관계를 맺어갈 때 자신의 감정 상태를 바르게 전달할 수 있어야 보다 진실 된 관계로 발전시켜 나갈 수 있다. 또한 자신이 남들로부터 이해받기 원할 때, 자신의 느낌을 표현할 수 있어야 한다.
- 감정을 표현할 기회를 자주 갖는다. (예) 안녕, 오늘 기분은 어때?)
- 행복, 슬픔, 흥분, 걱정 등 각 감정을 제목으로 한 포스터를 교실에 붙인다. 각 학생의 이름을 종이에 적어놓고 학생이 교실에 들어오면 자신의 기분에 맞게 포스터에 붙이도록 한다.
- 비디오, 시집, 수필집, 소설 등의 교재를 사용하여 감정을 표현할 수 있는 방법을 찾는다.
- 감정을 표현하는 단어들이 적힌 유인물을 나눠준다. 학생들이 단어를 이해하는지 확인하고, 짧은 글짓기를 하거나 수업시간 또는 숙제에 인용하도록 한다.
Ⅲ. 결론
왠지 친근하게 다가왔던 주제 ‘공감’. 쉽게 끝낼 수 있을 것이라는 처음 생각과는 달리 과제를 완성하는데 꽤 오랜 시간이 걸렸다. 교대에 들어와 ‘아이들을 어떻게 가르칠 것인가?’라는 질문을 받을 때 마다 가장 우선으로 생각했던 부분이 ‘공감’이었다. 아이들에게 공감을 가르치는 것도 중요하지만 그러기 위해서는 교사가 먼저 공감으로 다가가야 한다는 생각을 항상 가지고 있었다. 다시 생각해보면『교사와 학생사이』에서 교사와 학생사이에 사용되었던 대화의 주요 기술도 공감의 화법이었다. 자칫하면 아무렇지 않게 지나칠 수도 있는 공감능력을 아이들의 인성이 계발되는 초등학교 현장에서 잘 활용하여 가르치는 것이 사회의 공감능력결여를 예방하는 최우선이 아닐까.
참고문헌
1) 박성희(1994) 『공감, 공감적 이해』, 원미사
2) D.Hume의 도덕인식론 연구 -도덕적 주제들의 본성에 관하여 / 연세대학교 교육대학원 윤종현
3) 공감의 구성 요소를 기준으로 한 초등학교 교과서 내용분석 :도덕교과서를 중심으로 / 청주교육대 교육대학원 김기종
4) 수업시간 ppt 자료
5) 네이버 블로그, 지식검색
★ 정서적 요소 -공감적 관심
인지적 요소 -조망취하기
6) 도덕 6학년 8단원 평화통일의 길
p.121 예화 ‘고향으로 가는 소’ : 이산가족의 슬픔 알기
★ 정서적 요소 -공감적 각성
인지적 요소 -감정재인
3. 공감 훈련
공감이란 상대방이 어떤 감정을 느끼고 있는지를 알아보고 그러한 감정을 내면화할 수 있는 능력을 말한다. 이는 친구, 또래집단, 가족구성원이나 인생을 살아가면서 만나게 되는 사람들과 긍정적인 관계를 유지하는데 기초가 된다.
주위의 비슷한 사람들과 공감대를 형성하는 것은 비교적 쉬운 일이지만 욕구, 경험, 관점, 생활환경 등이 다른 사람에 대해서도 공감 할 수 있어야 한다. 결국 다른 사람이 특별한 사건과 상황에 대해 어떻게 느끼고 있는지, 어떻게 느낄 수 있는지에 대해 생각할 수 있도록 지도해야 한다.
1) 질문
수업기간이나 집단 활동 시간에 학생들로 하여금 자신에 대한 관심에서 벗어나 다른 사람의 느낌, 욕구나 관심에 대해 관심을 이끌어 낼 수 있는 질문을 한다.
예) 만약에 다음과 같은 상황에 처한다면, 기분이 어떨까?
- 새로운 학교에 전학을 왔다면
- 휠체어를 사용한다면
2) 현장학습
학생들에게 전혀 다른 삶을 살아가는 사람들을 보여준다. 소년원, 쉼터, 어린이 병원, 양로원 등을 방문할 수 있다. 가능하다면 관계를 형성하거나 편지를 주고받거나 자원봉사를 한다.
3) 상상 속의 경험 유도
눈을 감고 조용히 편안하게 앉아서 어떤 사람이 앞에 앉아 있다고 상상하게 한다. 그리고 공감을 유도하는 질문을 한다.
4) 감정표현을 위한 어휘력 개발
인간관계를 맺어감에 있어서 누구하고나 자신의 감정 상태를 공감해야 하는 것은 아니지만, 진실로 가까운 사람과 대인관계를 맺어갈 때 자신의 감정 상태를 바르게 전달할 수 있어야 보다 진실 된 관계로 발전시켜 나갈 수 있다. 또한 자신이 남들로부터 이해받기 원할 때, 자신의 느낌을 표현할 수 있어야 한다.
- 감정을 표현할 기회를 자주 갖는다. (예) 안녕, 오늘 기분은 어때?)
- 행복, 슬픔, 흥분, 걱정 등 각 감정을 제목으로 한 포스터를 교실에 붙인다. 각 학생의 이름을 종이에 적어놓고 학생이 교실에 들어오면 자신의 기분에 맞게 포스터에 붙이도록 한다.
- 비디오, 시집, 수필집, 소설 등의 교재를 사용하여 감정을 표현할 수 있는 방법을 찾는다.
- 감정을 표현하는 단어들이 적힌 유인물을 나눠준다. 학생들이 단어를 이해하는지 확인하고, 짧은 글짓기를 하거나 수업시간 또는 숙제에 인용하도록 한다.
Ⅲ. 결론
왠지 친근하게 다가왔던 주제 ‘공감’. 쉽게 끝낼 수 있을 것이라는 처음 생각과는 달리 과제를 완성하는데 꽤 오랜 시간이 걸렸다. 교대에 들어와 ‘아이들을 어떻게 가르칠 것인가?’라는 질문을 받을 때 마다 가장 우선으로 생각했던 부분이 ‘공감’이었다. 아이들에게 공감을 가르치는 것도 중요하지만 그러기 위해서는 교사가 먼저 공감으로 다가가야 한다는 생각을 항상 가지고 있었다. 다시 생각해보면『교사와 학생사이』에서 교사와 학생사이에 사용되었던 대화의 주요 기술도 공감의 화법이었다. 자칫하면 아무렇지 않게 지나칠 수도 있는 공감능력을 아이들의 인성이 계발되는 초등학교 현장에서 잘 활용하여 가르치는 것이 사회의 공감능력결여를 예방하는 최우선이 아닐까.
참고문헌
1) 박성희(1994) 『공감, 공감적 이해』, 원미사
2) D.Hume의 도덕인식론 연구 -도덕적 주제들의 본성에 관하여 / 연세대학교 교육대학원 윤종현
3) 공감의 구성 요소를 기준으로 한 초등학교 교과서 내용분석 :도덕교과서를 중심으로 / 청주교육대 교육대학원 김기종
4) 수업시간 ppt 자료
5) 네이버 블로그, 지식검색
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- 등록일2019.03.20
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