지적장애 학생의 수용언어평가에 대한 사례보고

소개글

지적장애 학생의 수용언어평가에 대한 사례보고에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사례 정보
Ⅱ. 평가의 근거 및 계획
Ⅲ. 평가 결과
Ⅳ. 목표 설정 근거와 장단기 목표
Ⅴ. 구체적인 말·언어치료 프로그램(예)
<참고문헌>

본문내용

다양한 의사소통 상황에서 3낱말 의미관계(실체-용언수식-서술/배경-배경-행위/배경-배경-서술)를 20~40% 수준으로 이해하고 스스로 사용할 수 있다.
Ⅴ. 구체적인 말·언어치료 프로그램(예)
장기목표 2. 아동 스스로 3낱말 의미관계의 조합 문장을 의사소통 상황에서 사용할 수 있다.
단기
목표
하위목표
구체적인 방법
준비물
2-1
실체-배경-서술
치료사가 먼저 시범을 보이며 2어문(배경-서술/배경-행위/대상-행위) 그림카드를 보여준다.
2어문을 계속 반복 학습시켜 그림카드를 보고 표현할 수 있도록 한다.
2어문 표현이 익숙해지면 2어문 그림카드 앞에 실체, 대상, 행위자 그림카드를 붙여 3어문이 만들어지는 방법을 보여준다.
3어문이 익숙해지도록 충분히 시범과 반복학습을 하여 아동이 스스로 그림카드를 보고 3어문으로 표현할 수 있도록 한다.
실체, 배경, 서술, 대상, 행위, 행위자, 그림카드
대상-배경-행위
행위자-대상-행위
<참고문헌>
김영태(2015). 아동언어장애의 진단 및 치료. 학지사
권도하 외 10인(2013). 언어발달. 박학사
권도하 외 18인(2014). 언어치료 임상방법. 물과 길
권도하 외 14인(2012). 언어진단법. 물과 길

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지적장애 학생의 수용언어평가에 대한 사례보고