학령기전 지적장애 아동의 수용 및 표현언어 진단 평가에 대한 사례보고
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소개글

학령기전 지적장애 아동의 수용 및 표현언어 진단 평가에 대한 사례보고에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사례 정보
Ⅱ. 진단 평가의 근거 및 계획
Ⅲ. 평가 결과
Ⅳ. 장단기 목표 설정
Ⅴ. 구체적인 언어치료 프로그램
Ⅵ. 참고문헌

본문내용

래?”라고 말하며 아동이 책장을 넘기도록 유도한다. 아동이 자발적으로 이야기하면 “어 그렇구나”, “잘 했어”라고 강화를 주고 다음 장으로 넘어간다. 만약 아동이 5초 이내에 반응을 하지 않을 경우에는 “어떻게 됐는지 말해줄래?”라고 촉진한다.
동화책‘착한연이’
절차
내용
반응유도
질문하기
“연이가 뭐하고 있어?”, “연이가 어디 가니?”라고 아동의 발화를 유도한다.
문장
완성하기
아동이 적절히 반응하지 않을 경우에는 “뭐라고 해야 하지?”라고 질문을 한다. 5초 이내에 대답을 하지 않을 경우에는 그림을 보면서 “연이가 산에”라고 아동에게 말하여 아동이 “산에 가요”라고 말하도록 한다. 아동이 대답이 없거나 오반응하면 “산에 가요/연이가 산속에/ 연이가 산나물을 캐러 가요”라고 목표발화를 제시하고 다시 질문하여 충분히 발화하도록 한다.
완전한
모델링
문장완성하기 절차 제공 후, 5초 이내에 아동이 적절한 반응을 보이지 않을 경우에는 연구자가 “연이가 산속으로 산나물을 캐러 가요.”라고 언어적 모델을 제공하고 모방하도록 한다. 아동의 발화가 충분히 이루어지면 다음 장으로 넘어간다.
단기목표
하위목표
구체적인 방법
준비물
1-1
동화책 ‘누가 내 머리에 똥 쌌어?’를 읽고 어휘와 두 낱말 의미관계(대상-행위)를 60% 이상 이해하고 말할 수 있다.
치료사는 이야기책 ‘누가 내 머리에 똥 쌌어?’를 읽어준다. “자, 이제 oo가 선생님한테 이야기 해 줄래?”라고 말하며 아동이 책장을 넘기도록 유도한다. 아동이 자발적으로 이야기하면 “어 그렇구나”, “잘 했어”라고 강화를 주고 다음 장으로 넘어간다. 만약 아동이 5초 이내에 반응을 하지 않을 경우에는 “어떻게 됐는지 말해줄래?”라고 촉진한다.
동화책‘누가 내 머리에 똥 쌌어?’
절차
내용
반응유도
질문하기
“두더지 머리에 뭐가 있어?”, “두더지가 누구랑 이야기를 하지?”라고 아동의 발화를 유도한다.
문장
완성하기
아동이 적절히 반응하지 않을 경우에는 “뭐라고 해야 하지?”라고 질문을 한다. 5초 이내에 대답을 하지 않을 경우에는 그림을 보면서 “두더지 머리에”라고 아동에게 말하여 아동이 “똥이 있어요”라고 말하도록 한다. 아동이 대답이 없거나 오반응하면 “두더지 머리에/ 두더지 머리에 똥이 있어요”라고 목표발화를 제시하고 다시 질문하여 충분히 발화하도록 한다.
완전한
모델링
문장완성하기 절차 제공 후, 5초 이내에 아동이 적절한 반응을 보이지 않을 경우에는 연구자가 “똥이 있어요.”, “토끼랑 이야기 해요.”라고 언어적 모델을 제공하고 모방하도록 한다. 아동의 발화가 충분히 이루어지면 다음 장으로 넘어간다.
Ⅵ. 참고문헌
곽미영 외 6인(2011). 동화와 함께하는 음운인식 프로그램. 학지사
권도하 외 14인(2014). 언어치료 임상방법. 물과 길
권도하 외 10인(2013). 언어발달. 박학사
권유미(2010). 기능적 이야기책 읽기 중재가 지적장애아동의 의미관계 확장에 미치는 효과. 대구대학교 재활과학대학원. 학위논문(석사)
김영태(2015). 아동언어장애의 진단 및 치료. 학지사
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  • 페이지수7페이지
  • 등록일2019.03.19
  • 저작시기2019.3
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1092291
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