블라지의 도덕적 자아 이론에 대하여

소개글

블라지의 도덕적 자아 이론에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가면서
Ⅱ. 이론
Ⅲ. 경험사례
Ⅳ. 지도방법
Ⅴ. 맺음말
※ 참고문헌

본문내용

동으로 해 봄으로써 지식으로만 있던 도덕이 자아와 통합되기도 하는 것으로 보인다. 직접 도덕에 해당되는 행동 또는 도덕에 부합되지 않는 행동을 실천해보는 것을 통해 스스로 도덕적인 행동을 해야겠다고 마음먹고 그것을 자신의 이상으로 추구할 수 있을 것이다.
실전체험 모형 외에도 자신의 도덕 생활을 평가하는 활동도 하나의 방법이 될 수 있을 것 같다. 평가 활동을 통해 자신이 잘 지킨 도덕영역에 대해서는 자부심을 갖고 계속해 그 영역을 잘 지키겠다고 마음먹고 자신이 잘 지키지 않은 영역에 대해서는 반성하고 앞으로는 잘 지키겠다는 마음다짐을 할 수 있어 도덕적 이해로만 남아있는 부분을 정체성으로 끌어들일 수 있을 것이다.
중요한 것은 도덕적 자아를 기르기 위한 수업 방법을 사용할 때 도덕적 이해를 무시해서는 안된다는 점이다. 블라지의 도덕적 자아 이론은 학생의 도덕적 이해를 간과하고 있지 않다. 학생들이 도덕에 대한 판단 능력과 이해를 하는 것을 바탕으로 그것이 도덕적 행동으로까지 연결될 수 있도록 도덕적 자아를 형성하는 방향으로 수업을 이끌어야 할 것이다.
나. 수업에의 실질적 적용
위에서 언급한 도덕적 자아를 형성하기 위한 전반적인 지도 방향을 ‘4학년 1학기 3단원. 새끼손가락 고리 걸고’ 단원에 적용해 보았다.
▷ 단원의 목표 : 약속의 의미와 중요성을 알고 생활 속에서 꾸준히 실천한다.
- 단원에서는 약속의 의미와 중요성을 아는 것에서부터 시작해 이를 생활 속에서 행동으로 꾸준히 실천할 것을 이야기하고 있다. 도덕적 자아 이론에 입각한다면 약속의 의미와 중요성을 아는 도덕적 이해를 도덕적 행동으로 이끌어내기 위해 약속이 도덕적 자아로 통합되어야 한다. 따라서 먼저 약속의 의미와 중요성을 아는 도덕적 이해에서 시작해 도덕적 자아의 형성으로까지 나아가도록 수업을 진행해야 할 것이다.
▷ 수업의 방향
① ‘약속’이라는 도덕적 가치에 대해 이해하기
도덕적 자아의 형성에 앞서 행해져야 할 것은 도덕적 이해이다. 학생들이 ‘약속’이 무엇인지, 약속을 지켜야 하는 까닭이 무엇인지 그 이유를 알고 약속을 잘 지키기 위해서는 어떠한 노력이 필요한지를 인지적으로 이해하고 받아들이도록 한다. 이를 위해서는 교사가 직접적으로 전달할 수도 있지만 학생의 인지적 발달을 위해 학생들 스스로가 생각해보고 고민할 수 있는 기회를 마련해 주는 것이 좋을 것이다.
② 문학작품, 예화 이용하기
도덕적 이해가 이루어진 후에는 도덕적 자아를 기를 수 있는 활동을 하여야 한다. 이 때 문학작품을 이용하면 학생이 인물과의 동일시를 통해 도덕적 가치를 자신의 이상으로 정립하는 데 도움이 될 것이다. 따라서 약속을 내용으로 하는 예화나 문학작품을 학생들에게 제시한다. 이 때 예화나 문학작품은 학생들에게 크게 감흥을 줄 수 있는 것으로 선택하는 것이 학생들의 도덕적 자아의 형성에 더 도움이 될 것으로 보이고 약속을 지킨 사람에 대한 실제 사례를 이용하는 것 또한 좋을 것이다. 예화를 제시한 후에는 예화에 대한 이야기를 나누어 보며 학생들이 가치를 내면화시킬 수 있도록 도움을 준다.
③ 실전체험
봉사와 같은 경우에는 실전체험으로 봉사활동을 직접 해 보면 되지만 약속의 경우에는 약속을 지키는 것은 다소 당연한 일로 약속을 지키는 체험을 통해서는 그 중요성과 의지를 내면화하기가 어렵다고 보인다. 따라서 학생들이 직접 약속을 만들어 그것을 지키지 않았을 때 일어나는 일들을 경험해보도록 한다. 교실에서 정할 수 있는 약속을 스스로 정하고 그것을 모든 학생들이 다함께 지키지 않는 체험을 해 본다. 체험을 통해 학생들은 약속을 지키지 않았을 때 발생하는 문제에 대해 실제적으로 알게 되고 이를 통해 약속을 잘 지키는 사람이 되고자하는 내면화가 더 잘 이루어질 수 있을 것이다. 또한 약속을 지키지 않았을 때 발생하는 문제를 경험해 보았기 때문에 약속을 지키지 않는 행동을 할 때 일어날 일에 대한 생각으로 양심의 가책을 느껴 그러한 행동을 자제하고자 할 것이다.
④ 실천표 작성하기
수업을 정리할 때 ‘나의 약속표’를 만들어 일정 기간 동안 자신의 행동에 따라 약속표를 작성해보도록 한다. 약속을 지킨 날에는 동그라미 표시, 지키지 않은 날에는 엑스 표시를 해 하루하루 자신의 행동을 되돌아 볼 수 있도록 한다. 표에 동그라미가 많아질수록 학생들은 자신이 약속을 잘 지키는 사람이라는 생각을 하게 되고 그것이 동기화되어 약속을 지키고자 하는 의지가 더 강해질 것이다. 또한 표에 엑스 표시가 많은 경우 학생들은 약속의 중요성에 대해 배운 후이므로 그것을 지키지 않은 자신을 반성하게 되고 다음날에는 동그라미 표시가 더 많게 하기 위해 노력할 것이다. 이런 과정을 통해 약속을 잘 지키고자 하는 마음을 내면화하게 되고 이것이 도덕적 자아로 통합되어 계속해 약속을 지키는 행동을 하도록 동기화시켜 줄 것이다.
나의 약속
6/20
6/21
6/22
6/23
…
부모님 말씀을 잘 듣겠다.
O
친구와의 약속을 지키겠다.
X
교통 규칙을 잘 지키겠다.
O
…
…
…
…
…
…
이 표에서 ‘나의 약속’의 범위에는 나와의 약속, 타인과의 약속, 사회와의 약속이 모두 포함되어 있어 도덕 전체를 포함하고 있긴 하지만 자신이 정한 약속을 지킨다는 의미에서 약속에 대한 도덕적 자아의 형성에 도움이 될 것이라고 생각한다.
Ⅴ. 맺음말
블라지의 도덕적 자아 이론은 도덕교과를 통해 달성해야 할 최종 목표인 도덕적 행동의 실천과 그 동기에 대한 설명을 매우 매력적으로 제시하고 있다. 블라지의 자아 모형이 도덕적 행동의 동기화를 전적으로 설명할 수는 없겠지만 자아 모형이 도덕교육에 시사하는 바는 매우 크다고 생각한다. 이러한 시사점에 대해 고민하고 이를 도덕 교육에 적용시킬 수 있는 능력이 있다면 학생들의 판단과 행동 사이의 괴리를 좀 더 줄여줄 수 있는 교사가 되지 않을까 생각해 본다.
※ 참고문헌
Daniel K. Lapsley, 도덕 심리학, 서울: 中央適性, 2000
손경원, 도덕적 동기의 근원으로서의 도덕적 정체성, 한국윤리교육학회, 2005
정창우, 도덕 교육의 새로운 해법, 교육과학사, 2004
초등학교 교사용 지도서 도덕, 교육과학기술부, 2010

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