동기의 종류(동기의 유형 분류)
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소개글

동기의 종류(동기의 유형 분류)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

동기의 분류

I. 생리적 동기
1. 기 동기
2. 갈 동기
3. 성 동기

II. 사회적 동기
1. Maslow의 동기위계설
2. 성취동기
3. 사회적 인정동기

III. 학습동기와 귀인이론

* 참고문헌

본문내용

행동이 개인에게 좋은지를 명료하게 하고 개인으로 하여금 환경을 적극적으로 통제하고 변화시키는 바탕을 제공해 준다. 이러한 사회적 동기는 특히 청소년기에 중요하게 작용한다. 즉 청년기는 정체감 확립의 시기이므로 이 욕구가 특히 강하다. 청소년들은 자기 책임과 역할을 수행해 내기 위해 부단히 노력하며 서로 경쟁하며 때로는 갈등도 경험하게 된다. 청소년기에 있어서 소속감의 충족욕은 특히 커서 또래집단에서 존재를 인정받고 소속욕이 만족되느냐 못되느냐의 문제는 그들의 성격발달에 미치는 영향 또한 적지 않다.
그 밖에도 유기체는 생소한 장소에서 이것저것 탐색해 보고 조종해 보는 호기심이 있다. 즉 인간은 누구에게나 스스로 자극되기를 요구하는 동기가 있다. 나아가 변화하는 자극을 요구하는 동기뿐만 아니라 활동하려는 동기 또한 있다. 자신의 활동을 통해 정상경험(peak experience)을 얻으려는 동기를 극복동기(mastery motive)라 한다. 극복 동기는 개인생활을 풍부하게 할 뿐만 아니라 인류 문화를 발전시키는 원동력이 된다.
III. 학습동기와 귀인이론
학습자의 동기에 관한 연구는 다양한 관점에서 이루어져 왔다. Weiner의 분류에 의하면 크게 욕구감소이론(정신분석이론을 포함한), 기대-가치이론(장이론과 사회학습이론을 포함한), 그리고 숙달-성장이론(귀인이론과 인본주의이론을 포함한) 등이 있다. 이 가운데 숙달-성장이론에 속하는 귀인이론은 관찰된 행동의 원인을 기술하는 일반적 법칙을 규명함으로써 인간행동에 대한 설명과 예측을 가능케 하려는 동기이론이다. Kelly는 귀인이론을 사람들이 어떻게 인과론적 설명을 하며, '왜'로 시작되는 질문에 그들이 어떻게 대답하는가에 관한 이론이라 하였다. 여기에서 인과론적 설명 혹은 ‘원인으로 돌리기'란 성공과 실패에 대한 지각된 이유를 의미한다.
사람들은 자기 혹은 타인의 행동을 지각했을 때 그 행동의 원인을 추리하는 성향을 가지고 있다. 이때 그 행동과 관련된 조건이나 정보 등을 기초로 상당히 논리적 합리적으로 인과관계(因果關係)를 파악하는데 이 같은 원인추리과정을 귀인(causal attribution)이라 한다. 따라서 귀인이론은 인간의 행동을 이해하기 위한 보다 인지적인 접근이라 하겠다.
학교학습장면에서도 마찬가지로 학생들은 성공하기도 하고 실패하기도 하며, 그들은 이러한 성공과 실패에 대해 나름대로의 이유를 가지고 있다. 학교학습상황에서 학습자가 '나는 왜 성공 또는 실패했나? 나는 왜 국어점수가 좋은가 또는 나쁜가? '와 같이 귀인은 '왜'라는 질문을 던지고 마음속으로 또는 머리속으로 그 원인을 추리하는 과정이다.
학교학습에 국한하여 볼 때, 귀인이론이란, "학생들이 학습결과의 성공과 실패의 원인을 무엇으로 지각하느냐"에 관한 이론으로서 지각된 이유에 따라 학습동기 및 학습에 대한 기대가 좌우된다. 또한 성공과 실패의 원인에 관한 학생 자신의 지각을 강조함으로써 학습동기의 유발에 있어서 학생의 능동적 책임을 강조하는 것이 일반적인 동기이론과 다른 점이다.
Weiner 등(1971)은 학업성취와 같은 성취상황에서 원인귀속의 중요성을 인식하여 성패귀인이론을 교육의 장에 도입하였다.
그 후로 이 이론은 인지적 동기이론의 하나로 활발한 연구가 진행되었고, 최근의 교수 및 학습심리학에 중요한 영향을 미치게 되었다. 성취관련 상황에서 성공과 실패에 대한 지각된 원인으로 능력(ability), 노력(effort), 과제난이도(task difficulty), 그리고 운(luck)은 가장 두드러진 지각원인이다. 그러나 학업성취결과에 대한 지각원인으로 들 수 있는 요인들은 수없이 많으며, 또한 동일한 결과에 대한 지각원인도 시간의 변화나 지각자의 상태에 따라 다양해질 수 있다. Weiner(1974), Weiner 등(1978)은 계속적인 연구를 통해 성패에 대한 원인으로 위의 네 가지 요인들뿐만 아니라 기분, 피로, 질병, 편견도 추가시켜야 한다고 주장하였다.
성공과 실패에 관련된 많은 요인들이 밝혀진 이상 각 요인을 나열하는 것으로 끝날 것이 아니라 이들을 분류하는 작업이 필요하게 되었다. Weiner는 지각된 성 패의 원인들을 통제소재(統制所在), 안정성(安定性), 그리고 통제가능성의 세 차원으로 분류하였다.
원인의 통제소재(locus of control) 차원이란 성 패의 원인을 학생들 자신(내부)에서 찾느냐 아니면 환경(외부)에서 찾느냐의 문제로 흔히 내 외차원으로 특징 지워진다. 예컨대 능력과 노력은 학생자신에게서 발생된 것이기 때문에 내적 차원으로 분류되는 데 반하여 학습과제의 난이도와 운은 학생의 외부에서 발생된 것이기 때문에 외적 차원으로 분류된다.
안정성(stability) 차원이란 찾아진 원인이 시간이 경과하거나 상황이 바뀌어도 항상성을 띠는 안정적인 요인이냐 아니면 상황에 따라 수시로 변할 수 있는 불안정한 요인이냐의 문제로서 안정적-불안정적 차원으로 특징 지워진다. 예컨대 능력과 학습과제의 성질은 시간과 상황이 바뀌어도 크게 변화하지 않기 때문에 안정적 차원으로 분류된다. 그러나 노력과 운은 상황에 따라 변할 수 있기 때문에 불안정한 차원으로 분류된다.
통제가능성(controllability) 차원이란 찾아진 원인들이 학생들의 의지에 의해 통제될 수 있느냐 없느냐의 문제로서 통제가능-통제 불가능 차원으로 분류된다. 예컨대 노력은 학생의 의지에 따라 통제되므로 통제 가능한 차원으로 분류되는 데 반해 능력, 과제난이도, 운은 의지와는 무관한 것이기 때문에 통제 불가능한 차원으로 분류한다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
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  • 등록일2019.03.25
  • 저작시기2019.3
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