(유아발달 A형) 정신분석이론과 인지발달이론에 대해 각각 설명하고(16점) 정신분석이론과 인지발달이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오(14점)

소개글

(유아발달 A형) 정신분석이론과 인지발달이론에 대해 각각 설명하고(16점) 정신분석이론과 인지발달이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오(14점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 정신분석이론

2. 인지발달이론

3. 정신분석이론과 인지발달이론의 인간관 비교
1) 정신분석이론
2) 인지발달이론

4. 정신분석이론과 인지발달이론의 기본 가정 비교
1) 정신분석이론
2) 인지발달이론

5. 정신분석이론과 인지발달이론의 주요 개념 비교
1) 정신분석이론
2) 인지발달이론
(1) 조직
(2) 적응
(3) 동화
(4) 조절
(5) 평형화

6. 정신분석이론과 인지발달이론의 변화의 목표 및 원리 비교
1) 정신분석이론
2) 인지발달이론

7. 정신분석이론과 인지발달이론의 발달단계
1) 정신분석이론
(1) 구강기
(2) 항문기
(3) 남근기
(4) 잠복기
(5) 생식기
2) 인지발달이론
(1) 단계 Ⅰ
(2) 단계 Ⅱ
(3) 단계 Ⅲ

8. 정신분석이론과 인지발달이론에 대한 평가
1) 정신분석이론
2) 인지발달이론
(1) 아동중심의 접근
(2) 활동
(3) 개별화 학습
(4) 사회적 상호작용

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

은 프로이트의 시대에서와 똑같이 작용하고 있고, 그에 따른 심리적 문제들의 메커니즘 또한 동일하게 작동하고 있다. 심지어 오늘날의 인간의 마음과 행동은 오히려 그가 살았던 시대보다 더 복잡해졌다. 따라서 이러한 문제들을 설명하고 극복하기 위해서 우리는 다시 프로이트에게로 돌아가 우리의 불안이, 심리적 문제가 어디에 기원하고, 어떤 과정을 거쳐서 비롯하는지 묻지 않을 수 없다.
2) 인지발달이론
피아제(Piaget)의 기본목적은 학습자의 인지 구조의 발달을 연구하는 것으로 지능을 유기체와 환경 사이에 일어나는 연속적인 적응과 교환이 지향하는 평형의 형태로 보았다. 또한 행동을 조작하는 체계, 개인이 수행할 수 있는 최고 수준의 능력 즉 지적능력으로 지능을 정의하였다. 피아제(Piaget)는 인지발달단계를 감각운동기(0세~2세), 전조작기(2세~7세), 구체적 조작기(7세~11세), 형식적 조작기(11세~성인)로 나누었으며, 이러한 단계에 맞는 교수, 학습방안이 설계되어야 한다고 주장하였다. 발달단계에 도달하는 시기는 개별적으로 나이의 차이는 있을 수 있으나 발달단계의 순서는 모두 같고 교수과정 또한 발달단계에 맞게 구성되어야 한다고 주장하였다. 이는 학습자의 인지 성장을 돕기 위해 주어진 환경이나 다른 사람들과의 상호작용 기회를 제공함으로써 적절한 불균형 상태가 유지되고 이를 극복하기 위한 문제 제기 과정으로 인지발달이 이루어지는 것으로 보는 것이다. 따라서 문제 제기를 통하여 문제를 해결해 나가는 평형화 과정에서 학습자의 인지발달단계에 대한 고려가 꼭 필요하다고 볼 수 있다.
(1) 아동중심의 접근
Piaget의 가장 중요한 공헌 중 하나는 아동이 실재에 접근하는 방법, 그에 따른 아동의 세계관, 아동의 언어 사용이 성인과 매우 다르다는 개념이다. 교육자는 아동 중심의 관점을 취하기 위해 노력해야 하며, 아동의 경험이나 학습방식이 자신의 것과 같다고 가정해서는 안 된다. 교육자는 주어진 개념이 단순화하고 당연하다고 느끼지만 아동에게는 그것이 어려울 수 있다. 교육자는 현재 기능 수준에 대한 통찰을 갖기 위해 아동과 유연하게 상호작용 할 필요가 있다. 아동을 관찰하고 그로부터 배우려는 의지를 가진 교육자는 아동을 이해하고 아동의 필요에 교육적 경험을 맞추기 시작한다. 교육은 아동 중심의 관점에서 출발해야 한다.
(2) 활동
아동은 자기 주도적인 활동을 통해 가장 잘 배울 수 있다는 개념은 Piaget의 절대적인 교육 지침이다. 교사는 아동의 이해를 촉진하기 위해 아동의 활동을 격려해야 한다. 교사가 이 과정을 회피(예, 학급에서 강의하는 것)하면 결과는 피상적인 학습이 되고 만다. 어쩌면 이 때문에 학교에서 배운 것들이 졸업 후 즉시 잊히는 것일 수 있다. 이와 반대로 능동적인 학습에 의한 이해는 견고하며 오래 지속된다.
(3) 개별화 학습
교사는 학생의 수준을 평가하고 그에 맞는 학습 경험들을 제공하며 전체 학습과정을 지도해야 한다. 아동들이 자기 힘으로 학습하도록 하기 위해 교사는 상당한 헌신을 해야한다. 사실 이러한 부담 때문에 교사들은 큰학급에서의 개별화 수업이 현실적이지 않다고 느낀다. 그러나 아동들 간의 이해 수준이 명백한 차이가 있는 내용을 다룰 경우, 교사들은 학급을 대략 비슷한 수준, 또는 수준을 섞어서 소집단을 구성할 수 있다. 어떤 주제들은 모든 아동들이 각자 자신의 수준에서 개별적으로 다루는 반면, 어떤 주제들은 학급 구성원들이 다함께 참여한다. 좋은 교사는 학생의 정서적, 인지적 필요에 따라 교사, 학생에게 도전이 되는 내용이 무엇인지 판단할 수 있는 교사, 학생의 기능 수준을 평가하여 인지적, 언어적 발달 수준에 맞는 새로운 개념들을 제시할 수 있는 교사, 학생의 흥미와 활동을 촉진하는 방식으로 지식을 제시할 수 있는 교사, 학생의 학습 능력에 대한 믿음이 있으며 적절한 때 도울 수 있는 교사이다.
(4) 사회적 상호작용
사회적 경험의 효과는 아동이 성장함에 따라 점점 중요해진다. 아동은 점차 자신의 주의를 탈중심화 할 수 있게 되면서 실재에 대해 보다 객관적인 지식을 얻게 된다. 자기 중심성의 탈피를 촉진하는 한 가지 방법은 사회적인 상호작용이다. 사회적 상호작용은 필연적으로 논쟁과 토론으로 이끈다. 아동은 자신의 관점에 대해 문제가 제기되면 자신의 의견을 옹호하고 정당화 해야 한다. 이것을 통해 아동의 생각은 명확해진다. 만약 아동이 자기관점의 타당성을 다른 사람들에게 확신시키려면 그것을 분명하고 논리적으로 제시해야하기 때문이다. 또한 사람들은 타인의 생각이 논리적으로 맞지 않을 경우 이에 대해 지적하기를 주저하지 않는다. 따라서 사회적 상호작용은 아동으로 하여금 자신의 생각의 결점을 깨닫도록 해주며, 자신의 의견과 대립하는 다른 관점들을 보게 한다. 그러므로 Piaget의 관점은 사회적 상호작용이 교실 안에서 중요한 역할을 해야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정신분석이론과 인지발달이론에 대해 각각 설명하고 정신분석이론과 인지발달이론 비교와 두 이론의 평가를 논해 보았다. 프로이트적 자아는 근대적 주체를 해체시킬 뿐만 아니라, 탈근대적 주체 담론의 기반을 제시한다. 그가 무의식을 기반으로 개진한 이론들은 근대적 주체 개념에 타자 관계를 구성적으로 내포할 수 있는 발판을 마련한다. 특히 무의식을 사회적 압력과 억압에 의해 파생되는 것으로 파악한 그의 이론은 탈근대적 주체 담론을 주도한 후기 구조주의자들에게 많은 영향을 미쳤다.
참고문헌
게이, P., 『프로이트 Ⅱ』, 정영목 옮김, 교양인, 2011.
권대훈(2012),「 교육심리학의 이론과 실제」, 학지사.
프로이트, S., 『정신분석의 탄생』, 임진수 옮김, 열린책들, 2012.
맹정현, 『프로이트 패러다임』, 위고, 2015.
박은혜(2003). 유아교사론. 창지사.
칸, M., 『21세기에 다시 읽는 프로이트 심리학』, 안창일 옮김, 학지사, 2008.
프로이트. 『정신분석학의 근본개념』, 「자아와 이드」, 윤회기, 박찬부 역, 열린책들, 2015.
임현정, 피아제의 인지발달이론에 기초한 디자인교과서 개선방안연구를 중심으로, 부경대학교 교육대학원, 2011.

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