배려윤리 - 이론설명 사례 교과서 교육에 적용

소개글

배려윤리 - 이론설명 사례 교과서 교육에 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 이론 설명(배려의 개념, 배려 개념의 발달)
Ⅱ. 사례
Ⅲ. 교과서 교육에 적용
※ 참고문헌

본문내용

다.
중 첫 번째 항목에서 종업원들에 대한 배려를 제일의 사명으로 채택하고 있다는 것을 알 수 있다.
◆ 이렇듯 리더가 추종자들, 즉 부하에게 배려하는 것은 나보다 남을 먼저 생각하는 마음으로 베푸는 사람이나 받는 사람 모두에게 기쁨을 가져다주는 것이라 할 수 있겠다. 하지만 부하를 배려한다는 명목으로 선심성 정책을 남발하는 포퓰리즘 populism - 지나친 인기 영합주의
근본 요소는 개혁을 내세우는 정치 지도자들의 정치적 편의주의(便宜主義)나 기회주의(機會主義)이다. 예를 들면 선거를 치를 때 유권자들에게 경제논리에 어긋나는 선심 정책을 남발하는 일이 전형적이다.
포퓰리즘을 이끌어가는 정치 지도자들은 권력과 대중의 정치적 지지를 얻으려고 겉모양만 보기 좋은 개혁을 내세운다. 민중 또는 대중을 위하는 것이 아니라 지나친 인기 영합주의로 빠지기 쉽고, 합리적인 정치·사회 개혁보다 집권세력의 권력유지에 악용되기도 한다.
에 빠져서는 안된다. 일시적으로 상사와 부하 모두 몸과 마음이 편할지는 모르지만 부하의 일에 대한 몰입도나 실력은 늘지 않기 때문이다.
Ⅲ. 교과서 교육에 적용
이렇듯 배려 개념에 관한 윤리학적발달 심리적 설명이 아직 정교화되지 못한 시점에서 배려 개념의 학습 내용 구성을 위한 어떤 원리를 찾아낸다는 것은 매우 어려운 일이다. 그럼에도 불구하고, 우리는 배려와 관련된 유사 개념들에 대한 연구 결과들을 토대로 하여 배려 개념의 학습 내용 구성을 위한 몇 가지 원리들을 추론할 수 있다.
첫째, 초등학교 저학년에서부터 교실이나 학교의 여러 가지 물건이나 기구들, 동식물들을 배려하는 습관을 가지게 해야 한다. 경제적 풍요로움 속에서 성장한 상당수의 아이들은 자신의 분실물마저도 찾아가지 않는 그릇된 양상을 보여주고 있다. 그러므로, 초등학교 저학년에서부터 자신과 가까운 관계에 놓여 있는 사물이나 동식물들을 배려할 수 있도록 해 주는 교육 내용이 제시되어야만 한다. 또한, 저학년에서는 자신을 위한 배려의 중요성을 강조해야 한다. 도덕적 주체로서의 자신을 배려하기 위하여 신체적 건강을 유지하는 일, 자기에게 주어진 과제를 이행하는 일, 용모를 단정하게 하는 일, 진로를 설정하는 일, 바람직한 취미를 갖거나 여가 생활을 하는 일 등이 중요함을 일깨워 주어야 한다. 그리고, 중학년에서는 가족이나 친척을 배려하는 일, 친구를 배려하는 일, 장애인 및 약자를 배려하는 일, 낯선 사람을 배려하는 일, 지구 환경을 배려하는 일 등에 대한 학습이 이루어져야 한다. 그리고 추상적인 사고가 가능한 고학년에서는 사상이나 이념에 대한 배려, 진리에 대한 배려를 강조해야 한다..
둘째, 나딩스가 관계적 존재론을 통하여 제시한 배려자 및 피배려자의 의식 상태 그 자체가 하나의 교육 내용으로 편성될 수도 있다는 점이다. 초등학교에서부터 우리의 도덕 생활에 있어서 배려의 필요성을 강조하는 것과 더불어 배려를 할 때와 배려를 받을 때의 우리의 정신적 자세에 대하여 학습할 수 있는 기회를 주는 것이 매우 필요하기 때문이다. 그러므로, 초등학교 중학년부터는 배려 관계에서 배려자로서 혹은 피배려자로서 어떠한 정신적 자세를 지녀야 하는지의 문제를 다룰 수 있도록 해야 한다.
셋째, 초등학교 고학년부터는 무조건적 배려 혹은 왜곡된 배려가 가져올 수 있는 해악에 초점을 맞출 수 있게 해야 한다. 일례로, 지역감정, 님비(NIMBY) 현상, 핌피(PIMFY) 현상 등은 모두 왜곡된 배려의 산물들이다. 따라서 배려라는 가면을 통해 행해질 수 있는 사회적 악의 문제점에 대하여 숙고해 볼 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
☞ 배려 윤리 모형을 적용한 도덕과 교수학습 과정안
도덕성 문제를 상호 관계의 측면에서 파악하기
▶
자신의 감정을 살피고 상대방의 감정을 공유하기
▶
상대방의 요구에 몰두하고 이를 보다 넓은 배려 관계에서 고려하기
▶
상대방을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 이를 실천해 보기
수업일시
대상
5학년 6반 34명
장소
5-1교실
수업자
단원
5. 서로 존중하는 태도
주제
타인의 권익을 존중하는지 반성하기
차시
2/3
학습모형
배려학습 모형
학 습 목 표
일상 생활에서 자신의 권익을 침해받았거나, 다른 사람의 권익을 무시한 적이 없는지 반성해 볼 수 있다.
활용 자료
빔 프로젝트(LCD), 사진자료
교 과 서
70~71
보조교과서
64~67
단계
학습과정
교수학습 활동
시량
(분)
자료()및 유의점()
상호 관련성 이해
하기
동기 유발
전시학습 상기 및 동기 유발
전시학습 상기하기 - 다른 사람의 처지가 되어 자기의 생각을 이야기해 보기
동기 유발하기
- 갓난 아이들의 감정을 생각하게 하는 그림 자료
5′
갓난 아이들의 감정을 생각하게 하는 그림 자료
학습목표
확 인
공부할 문제
일상 생활에서 자신의 권익을 침해받았거나, 다른 사람의 권익을 무시한 적이 없는지 반성해 보자
학습활동
안 내
학습 활동 안내
<활동 1> 체육 시간을 읽어 보고 도덕적 문제를 파악하기<활동 2> 다른 사람을 돕고 배려하는 마음의 좋은 점 알기
<활동 3> 다른 사람들을 도울 수 있는 방법 찾아보기
공감
하기
<활동 1>
체육 시간을 읽어 보고 도덕적 문제를 파악하기
체육 시간에서 어떤 문제가 발생 했는지 알아보기
체육 시간에서 남자들이 희경이가 같은 편이 되는 것을 왜 싫어했는지 알아보기
- 희경이가 자신의 편이 되면 시합에서 질 것이 분명하였기 때문이었음을 파악하기
체육 시간에서 희경이가 느꼈을 마음 생각해보기
-상황에 따른 희경이의 마음 생각해 보기
친구들이 같은 편이 되는 것을 싫어할 때 마음 알아보기
희경이 편이 지고 있을 때의 마음 알아보기
희경이가 골을 넣었을 때의 마음 알아보기
10′
※ 참고문헌
1. 박병기추병완 (1996), 윤리학과 도덕교육1, 서울: 인간사랑.
2. 박병춘 (1998), “나딩스의 배려윤리와 도덕교육,” 도덕윤리과교육, 제9호.
3. 안상헌 역 (1994), 윤리학 강의, 서울: 문원.
4. 정세구 외 공역 (1995), 인격교육과 덕교육, 서울: 배영사.
5. 추병완 (1998a), “길리건의 도덕 발달 이론에 대한 재조명,” 도덕윤리과교육, 제9호.

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