[초등도덕교육] - 배려윤리와 감성 도덕 교육

소개글

[초등도덕교육] - 배려윤리와 감성 도덕 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 마음에서 마음으로, 배려윤리
2. 배려의 개념
3. 배려윤리의 이론적 배경
4. 길리건의 배려 윤리
5. 나딩스의 배려 윤리
6. 배려윤리가 도덕교육에 주는 시사점
7. 배려윤리와 관계된 경험
8. 배려윤리의 교육적 접근과 그 방법들의 활용
9. 소 감
10. 참고문헌

본문내용

와 책임의 균형이 회복되었고, 지금도 그러한 내적 훈련은 계속 되는 중이다.
경험 3. 배려의 발달
8. 배려윤리의 교육적 접근과 그 방법들의 활용
모범보이기
1. 기법을 적용한 초등도덕교육에서의 활동
│활동목표 및 방향│
교사 자신이 배려의 본보기가 되어, 학생들이 배려의 모습과 행동을 자연스럽게 익힐 수 있도록 한다.
교사는 배려라고 생각되는 것들에 대한 진지한 검토과정을 거쳐 그러한 행동을 내면화하며, 학생들에게
호소할 수 있도록 해야 한다. 무엇보다 일관된 태도가 필요하다.
배려하는 교사되기(모든 학년에 적용)
교사는 준비물을 잘 잊거나, 형편상 즉각 마련하지 못하는 학생들을 위해 미리 준비 해 둔 준비물을 나누어준다. 잘 잊는 학생의 경우, 습관이 되지 않도록 한다. 일기장 에 답글로 준비물에 대한 귀띔을 한다든지, 수업 이외의 시간에 미소로서 친절하게 준비물을 잊지 않도록 일러준다.
학생들과의 약속은 사소한 것부터 지키는 교사가 된다.
상과 벌에 있어서, 일관성 있는 교사가 된다.
뉴스나 기사에서 배려있는 행동이나 사람에 관한 소식들을 스크랩하여, 수업 전이나
점심시간 후에 학생들에게 그에 관한 이야기를 전해주고 들려준다. 그러한 행동을 하 게 된 이유는 무엇이었을지 생각해보고, 배울 점에 대해 이야기 해본다. 그리고 같이 이야기 했던 내용에 대해 일기장에 그 생각을 적어 봐도 좋다고 제안한다.
학생들과 이야기 할 때는, 눈높이를 맞추거나 은은한 미소를 건넨다. 학생들이 교사 에게 이야기할 때는 진정으로 수긍하는 모습을 보인다.
대 화
2. 기법을 적용한 초등도덕교육에서의 활동
│활동목표 및 방향│
한 사람에 대한 관심의 집중과 그에 대한 긍정적 인식의 과정을 바탕으로,
이해와 공감의 폭을 넓힐 수 있다.
찰칵! 편지 (저학년에 적용)
반 학생들의 웃고 있는 모습을 개인별로 찍어 둔다.
상자에 반 학생 개인 사진을 담아, 팔이 들어갈 만한 크기의 구멍을 뚫어 둔다.
상자에서 사진을 꺼내기 전에, 다른 사람을 긍정적으로 보는 아름다운 마음에 대해
이야기 해본다.
정한 규칙(번호순이나 퀴즈 맞추기를 통해 각 모둠별 순서로) 순서대로 나와서,
상자 안에 들어있는 사진을 뽑게 한다.
상자에서 꺼낸 사진 뒷면에, 해당 친구에게 쓰는 편지를 쓰도록 한다.
친구에 관한 첫인상이나, 하고 싶었던 말, 궁금한 것들을 긍정적인 마음을 바탕으로
쓰도록 제안한다.
본인 사진을 뽑게 될 경우, 자신에게 편지를 써도 좋다.
학기말이나 학기 중간, 수거했던 편지를 사진의 주인공에게 돌려준다.
실 천
3. 기법을 적용한 초등도덕교육에서의 활동
│활동목표 및 방향│
준비된 배려를 바탕으로 한 배려의 실천을 통해, 경험의 가치를 내면화할 수 있다.
배려 쿠폰 만들기(저학년에 적용)
색지에 배려쿠폰을 만들어, 그 뒷면에는 사인이나 표식을 할 수 있는 공간을 만든다.
쿠폰이 사용될 기한을 정하여 적어둔다. 그리고 배려있는 행동은 그 기한 안에 할
것을 유념하도록 한다.
쿠폰을 사용할 대상을 정하도록 한다. 가족이나 친구, 선생님 누구든 가능하다.
쿠폰을 사용한 대상 (배려 받은 사람)에게 배려한 내용에 대한 체크나 사인을 받도록
한다. 어떤 행동을 하였는지 적도록 한다.
쿠폰의 사용시간이 지나면, 확인 표식이 되어있는 쿠폰을 가져와서 자신이 한 행동과
그것을 누구에게 하였는지에 대한 이야기를 나눠보도록 한다.
교사는 학생이 한 행동이 배려에 해당하는지의 여부를 진지하게 같이 고민하고, 만일
그러한 행동이 문제가 되었다면 왜 그런지에 대한 것도 같이 생각해보도록 한다.
인정, 격려
4. 기법을 적용한 초등도덕교육에서의 활동
│활동목표 및 방향│
상대방을 향한 최선의 긍정과 그 인정을 통해, 상호 간 배려가 주는 기쁨과 가치를
정서적으로 함양할 수 있다.
연상 게임 (모든 학년 적용)
사람의 성격이나 특징을 표현하는 긍정적인 의미의 단어카드를 15-20장 만들어서
칠판에 붙인다.
(단어 선택은 다양하게 한다. 단 외모를 직접 가리키는 단어는 피한다.)
예) 노란색, 무지개, 따뜻함,
모둠별로 두 학생가량 대표를 정한다. (다양한 방법으로 추첨 혹은 자진해서)
대표가 된 학생은 양면테이프가 붙여진 스케치북을 들고 나와 정해진 자리에 앉는 다.
학생들은, 나와 앉아있는 학생에 연상되는 단어를 발표나 의견제시를 통해 3장 정도
선택한다.
교사는 학생들이 말한 단어를, 앉아있는 학생이 들고 있는 스케치북에 붙이며, 반 학 생들에게 그렇게 생각한 이유에 대해 묻는다.
9. 소 감
도덕적인 삶을 교육을 통해 달성하려는 의지의 기반에, 다양하고 심오한 철학적, 이론적 맥락이 자리하고 있음을 다시 한 번 인식하고 익히는 계기가 됐다.
정의, 도덕에 대한 당연하고도 정형화된 사고방식을 교사가 갖고 있을 때, 그러한 사고에 기반한
교육방식이 얼마나 일방적이고 무가치한 의미로 학생들에게 다가갈 수 있는가에 대한 생각을 해보는 계기가 되었다. 그리고 주위에서 일어나는 일상적인 상황들에 대해, 도덕적 판단기준과 도덕적사고 인식의 근거를 찾는 것이 매우 유의미한 교육적 경험이 된다는 것을 새삼 느낄 수 있었다. 또한 도덕적인 것에 대한 다양한 기준과 판단양식만큼, 그에 관련한 사고의 다양성을 존중하며, 실제 교육현장에 있어 학생들의 의견을 듣고 수용할 때도, 열심을 다해 진지하게 듣는 자세가 무엇보다 중요하다는 것을 배려윤리를 느꼈다.
그리고 딜레마 토론 당시, 교수님께서 제시하셨던 상황과 발문의 제기 방식 등 일련의 도덕적 판단에 대한 토론을 이끌어감에 있어, 그 과정 하나하나가 도덕적 발달에 이르는 절차임을 수업시간을 상기하면서 깨달았다. 시험이 끝난 후, 최종으로 제출하는 보고서는 마음의 여유를 갖고 차근차근 이론을 되짚어보는 사색의 시간을 제공하였다고 생각한다.
10. 참고문헌
유병열, 2004, 『도덕교육론』, 양서원
추병완, 2004, 『도덕교육의 이해』, 백의
박병춘, 2002, 『 배려윤리와 도덕교육』, 울력
김정금, 1995 『도덕교육에서의 정의와 배려의 도덕성』, 한국교육철학회
초등학교도덕 교과서 (5-6학년)

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