(가족교육론 공통) 가족교육에 대한 요구를 갖고 있는 사람을 한 명 선정하여 인터뷰를 통해 가족관련 정보를 수집하고 그의 교육요구에 부합하는 교육 프로그램을 구성하시오

소개글

(가족교육론 공통) 가족교육에 대한 요구를 갖고 있는 사람을 한 명 선정하여 인터뷰를 통해 가족관련 정보를 수집하고 그의 교육요구에 부합하는 교육 프로그램을 구성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 인터뷰 조사내용
1) 인터뷰 대상자의 기본인적 사항
2) 대상자가 생각하는 ‘가족’의 정의
3) 대상자가 속한 가족 유형 및 특징
4) 가족교육에 대한 요구

2. 교육프로그램 구성
1) 프로그램의 목표
2) 프로그램의 내용
(1) 전체 내용
(2) 전체 회기에 대한 개요
3) 회기별 프로그램 내용
(1) 1회기
(2) 2회기
(3) 3회기
(4) 4회기
(5) 5회기
(6) 6회기
(7) 7회기

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

름표
-필기도구
전개(55분)
강의
활동
-노트북
-빔프로젝터
-PPTX
- 역할극 시
트지
1.의사소통의 걸림돌
2.효과적인말하기 방법
-나-전달법
1.역할극
종결(10분)
1.요약 하기:나-전달법
2.과제 주기:사례를 통한 역할극 연습
3.다음 회기 안내:우리가족 법 만들기
a. 강의
이번 회기는 지난 회기에 이어서 의사소통훈련을 한다. 우선 왜 의사소통하기가 어려운지에 대해서 이야기 하고자 의사소통의 걸림돌에 대해서 살펴본다. 의사소통의 걸림돌이란 사람의 대화를 중단시키는 불쾌한 분위기의 말이나 음조 또는 신체 언어를 의미한다. 구체적으로 명령하기, 심문하기, 관심 돌리기, 회유하기, 해결사 노릇하기 등이 있다. 그 다음 강의는 ‘나-전달법'이다. 나-전달법은 단호하지만 부드럽게 ‘네가 잘못했다'라는 관점을 바꾸어서 각자의 행동에 대해서 상대방인 ‘내'가 어떻게 느끼는 가를 말하는 것으로 초점을 변화시키는 것이다. 나-전달법을 보내는 요령은 첫 번째로 자신이 원하는 행동이나 상황을 구체적으로 말을 하고, 두번째로 그 상황에 대한 자신의 느끼는 점을 말한다. 세 번째로 왜 그렇게 생각하고 느끼는지에 대해서 이유를 말하고, 마지막으로 자신이 원하는 것을 구체적으로 말하는 것이다. 이는 상대방의 감정을 상하지 않게 하면서 효과적으로 자신의 감정이나 생각을 표현할 수 있는 좋은 방법이다.
b. 활동(역할극)
이번 활동은 생활 속에서 있을 수 있는 상황에 대해서 역할극을 해본다. 우선한 상황에 대해서 예전에 했던 방식으로 대화를 해 보고, 그 다음에는 새로 배운 의사소통기술을 이용해서 역할극을 하는 것이다. 따라서 배운 의사소통 방식대로 말을 하고 들었을 때, 얼마나 갈등상황을 피할 수 있으며, 문제를 해결할 수 있을 지에 대해서 서로가 느끼게 된다.
c. 종결
5, 6회기에 걸친 의사소통에 대해서 내용을 정리하고, 의사소통의 중요성을 다시 한번 강조한다. 과제는 다른 상황에 대한 역할극 시트지를 주고 직접 해 보게 한다. 마무리로 의사소통에 관한 좋은 글을 읽어 주고, 다음 회기 우리가족 법 만들기에 대해서 설명한다.
(7) 7회기
세부목표
가족규칙의 필요성에 대한 이해하기, 가족규칙 형성하기
진행단계
내용 및 방법
준비물
도입(25분)
지난 회기 후 소감 나누기, 6회기 과제 발표하기, 이번회기 내용 소개
-이름표
-필기도구
전개(55분)
강의
활동
-노트북
-빔프로젝터
-PPTX
1.가족규칙에 대한 이해
2.가족규칙의 원칙
1.가족규칙 만들기
- 마인드맵을 통한 가족규칙 정하기
2.가족규칙 꾸미기
종결(10분)
1.요약하기:가족규칙의 중요성
2.동영상 상영
3.사후검사지 작성
4.프로그램 만족도 평가
5.추후검사에 대한 정보 제공
-워크북
-동영상
a. 강의
가족규칙이 무엇인지, 왜 필요한지, 어떤 상황에서 필요한지에 대해서 설명한다. 가족규칙이란 한 가족이 자체적으로 가족구성원들을 관리하기 위해 적용하는 공식적 및 암묵적 규칙들을 총칭하는 말이다. 가족에게 가장 알맞은 지침은 확신을 주고, 두려움을 줄이며, 개개인을 안락하게 만들어 주는 지침이다. 하지만 이것에 익숙해지기 위해서는 충분한 시간과 연습이 필요하다는 것을 언급한다.
b. 활동 1(가족규칙 만들기)
조부모와 손자녀는 마인드맵을 그려보면서, 가족 안에서 규칙이 필요한 상황에 대해서 그려보고, 하위범주(가사일, 통금시간, 가족회의, 의사소통, 학업관리, 건강관리, 기타)에 따른 가족규칙을 하나씩 하나씩 만들어 본다. 또한 가족규칙에 대해서 정할 때 지난 회기에 배웠던 효과적인 의사소통을 이용하여 가족규칙을 만들어 보도록 유도한다.
c. 활동 2(가족규칙 꾸미기)
조부모와 손자녀가 함께 만든 가훈과 가족규칙을 스스로 적고 꾸미는 활동을 한다. 그 뒤에 액자에 담아서 그것을 집에 가서 간직하고 걸어놓을 수 있도록 한다.
d. 종결
가족규칙에 관한 강의 내용을 다시 정리하고, 가족규칙을 잘 지킬 수 있도록 지지한다. 또한 지금까지 교육했던 프로그램을 동영상으로 제작하며 보여주면서 교육내용을 상기시키도록 돕는다. 동영상 상영은 언어로 설명하는 것보다 그 동안 참석했던 프로그램의 내용을 되짚어 보기에 더 효과적이라고 생각한다. 그 후에는 사전검사지와 같은 내용의 사후검사지를 작성하고 프로그램의 전반적인 만족도를 평가한다. 그리고 2개월 뒤에 있을 추후검사와 심층면접에 관한 것을 언급하고 그에 따른 학습자의 동의를 얻는다. 교육자는 마지막까지 정서적지지와 긍정적인 표현을 지속한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가족교육에 대한 요구를 갖고 있는 사람을 한 명 선정하여 인터뷰를 통해 가족관련 정보를 수집하고, 그의 교육요구에 부합하는 교육 프로그램을 구성해 보았다. 아직 우리나라에서는 조손가족에 대한 활발한 논의와 연구가 많이 일어나지 않은 실정이다. 이에 따라 조손가족을 위한 가족생활교육 프로그램도 매우 한정적이다. 그런 의미에서 일단은 질적으로 우수한 많은 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 프로그램을 진행하면서 한 가지 아쉬웠던 부분은 조부모와 손자녀가 따로 하는 회기가 한 번씩은 더 있었으면 하는 것이었다. 조부모와 손자녀가 각기 진행한 프로그램을 통해서 서로에 대한 이해가 확실히 증가되었다. 따라서 본 프로그램에서 회기를 조금 더 늘릴 수 있다면 조부모와 손자녀 각각을 위한 회기를 늘리는 것도 필요할 것이다.
참고문헌
김혜영 외(2011). 조손가족지원방안연구. 한국여성정책연구원.
신현균(2014). 아동 심리치료의 실제. 학지사.
김미영 외(2015). 저소득 조손가족 조모와 손자녀의 가족관계경험에 대한 질적 연구. 한국아동복지학.
김미영(2013). 저소득 조손가족의 가족생활경험에 관한 현상학적 연구. 충북대학교 박사학위논문.
김유경 외(2013). 가구가족의 변동과 정책적 대응방안 연구. 한국보건사회연구원.
김해숙 외(2016). 결손가정 아동의 심리사회적 특성에 관한 연구: 비결손 가정 아동과의 비교. 통합교육과정연구.
박재규 외(2010). 가족해체가 남녀의 건강과 삶의 질에 미치는 차별적 영향. 보건사회연구.
윤혜미 외(2012). 조손가족의 삶: 쟁점과 지원방안. 한국아동권리학회.

키워드

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