(유아교육론 D형) 4 놀이와 유아발달과의 관계에 대해 설명하고(15점) 방문한 유아교육기관에서 강조하는 놀이유형에 대하여 서술하시오(15점)

소개글

(유아교육론 D형) 4 놀이와 유아발달과의 관계에 대해 설명하고(15점) 방문한 유아교육기관에서 강조하는 놀이유형에 대하여 서술하시오(15점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 놀이와 유아발달과의 관계
1) 유아에게 놀이란
2) 놀이의 기능
(1) 놀이의 발달 촉진적 기능
(2) 놀이의 치료적 기능
(3) 놀이의 진단적 기능
3) 놀이와 유아발달과의 관계
(1) 신체발달과 놀이
(2) 정서발달과 놀이
(3) 언어발달과 놀이
(4) 인지발달과 놀이
(5) 사회성 발달과 놀이

2. 방문한 유아교육기관에서 강조하는 놀이유형
1) 00 숲유치원
2) 방문한 유아교육기관에서 강조하는 놀이유형 - 놀이중심의 체험교육활동
3) 느낀 점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

아이들의 흥미와 동작발달을 도울 수 있는 환경적 특징을 갖추고 있다. 또한 봄부터 애기괭이눈미선나무꽃피나물산자고족도리풀현호색큰구슬붕이 등 야생화가 줄지어 피어나고, 다람쥐청솔모고라니산토끼멧돼지개구리도룡농민달팽이가 살고 있다. 가끔씩 만나는 다람쥐와 청솔모는 아이들의 호기심을 자극하고 또한 숲속 친구가 되기도 한다. 아울러 다양한 나비종류와 잠자리 종류, 개미, 노린재, 참매미, 산노래기 등 셀 수 없이 많은 다양한 곤충들의 움직임을 관찰하며 아이들의 생태적 감수성을 키울 수 있는 자연체험 교육장으로서 훌륭한 조건을 갖춘 숲유치원이다.
숲속다람쥐학교의 특별한 프로그램 중 하나는, 봄과 가을 년 2회 정도 ‘아빠와 함께’라는 프로그램이다. 아빠들은 주로 평일에 직장에 나가므로 토요일을 이용해 아빠와 함께하는 숲유치원을 운영하고 있는데, 아빠들도 즐거워하고 아이들도 아빠와의 특별한 경험을 즐거워하기 때문에 교육효과도 높이고 가족과의 화목과 친밀감을 높일 수 있어 좋은 반응을 얻고 있다.
또한 숲에서 프로그램 진행을 위한 교육 도구들은 숲에서 구할 수 있는 자연재료를 이용해 비용을 들이지 않고 숲해설가가 직접 만들어 사용하고 있는 것이 대부분이다. 숲유치원의 교육장비나 체험도구를 만들기 위한 예산이 필요한 부분은 산림청의 지원을 받고 있는데, 예산이 그리 넉넉한 편은 아니라고 한다.
2) 방문한 유아교육기관에서 강조하는 놀이유형 - 놀이중심의 체험교육활동
산책을 통한 탐색 활동은 자연을 관찰하고 그 속에서 일어나고 있는 많은 변화를 인식하고 참여하는 자연친화적인 활동이다. 어린아이가 본능적으로 엄마의 품을 찾아가듯이 유아들이 자연의 품에서 평안함을 느끼고 자연이라는 새로운 세상으로 한걸음 더 나아가는 것이다. 산책을 나가기 전에 목적지와 시간에 대한 계획을 세우기도 하지만, 그저 발길 닿는 대로 마음 가는대로 마음껏 밖에서의 탐색 활동을 즐길 수 있는 산책 공간은 가는 곳이 모두 유아들이 놀이 할 수 있는 공간이 된다. 모래놀이와 물놀이, 나뭇잎 놀이 등 자연에서 이루어지는 탐색놀이는 매우 다양하다. 산책을 통한 탐색 놀이는 실내에서는 경험할 수 없는 바람, 햇볕, 날씨의 변화, 냄새, 다양한 감각들을 영유아들에게 제공 한다.
유아들이 집중해서 놀이를 할 때면 유아들의 집중력과 진지함을 엿볼 수 있는데이 과정에서 긍정적인 즐거움이 수반되기 때문에 산책을 통한 놀이는 유아의 생활에 중요한 에너지를 제공한다. 유아는 산책을 통해 주변 환경을 탐색하면서 인지적 발달을 도모하는데 친숙함, 분명함, 단순함, 복잡성이 행동의 결과로 나타난다. 이와 같이 확장된 사고의 틀은 재순환 되면서 놀이에 다시 재현되어 놀이성에 반영되는 것이다. 그러므로 일상적인 생활공간에서 산책을 통해 영유아가 자연스럽게 자연과 만나고 놀이에 주도적으로 참여하여 자연물을 다양하게 활용하고 탐색 할 수 있는 산책의 시간은 교육적 측면에서 가치가 있다.
3) 느낀 점
숲유치원 교육의 활동은 전통적 실내 교실 중심의 유아교육과 상당히 많이 다르다. 앞에서 제시한 것처럼 숲유치원 교육 활동에서 교사와 유아의 관계가 역전되기 쉽다. 숲에서 이루어지는 댐쌓기 놀이, 흙웅덩이 파기 놀이, 나무집 짓기 놀이, 나무타기, 바위오르기, 능선달리기, 고함지르기, 땅의 지기 흡수하기, 숲 소리 듣기, 숲소리 표현하기, 곤충 분포도 그리기, 숲의 시간 느끼기 등 등 이러한 숲유치원 교육활동에 대해서 유아들을 격려하고 지원하고 함께 동참하면서 숲유치원 교육을 교육적으로 재구성할 수 있는 능력과 자격을 갖춘 숲유치원 교사들은 거의 존재하지 않는다. 그리고 그런 능력과 자격을 갖춘 유아교사를 양성하는 교사양성 과정을 만드는 것이 쉽지 않다.
숲유치원 교육의 본질을 제대로 이해하고 유아들과 적극적으로 소통할 수 있는 자격을 갖춘 숲유지원 교사는 양질의 숲 환경 만큼 중요하다. 숲유치원 교육이 정상적으로 운영되기 위해서는 유능한 자격을 갖춘 숲유치원 교사의 역할이 매우 중요하다. 실내 환경이 아닌 숲은 기본적으로 강력한 에너지를 함축한 역동적인 관계의 망으로 연결되어 있고 유아들이 교사보다 이런 역동적인 자연환경에 더 잘 적응하기 때문에 숲유치원 교육에서 교사와 유아의 관계가 역전될 가능성이 많기 때문에 유능한 숲유치원 유아교사 양성에 큰 관심이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 놀이와 유아발달과의 관계에 대해 설명하고, 방문한 유아교육기관에서 강조하는 놀이유형에 대하여 서술해 보았다. 무엇보다 유아들은 숲에서 보다 자유롭게 자주적인 활동을 한다. 숲에서 유아들은 선생님이나 어른들의 간섭을 단호히 거부한다. 어른들이 생각할 수 없는 독창적인 방법으로 놀면서 유아들은 자신들의 독자적인 놀이방법에 대해서 굉장한 자부심을 가진다. 아동심리학자 에릭슨(Erikson)이 제시한 3-6세 유아들이 성취해야할 사회 정서적 감성인 주도성(initiative)을 유아들은 숲유치원 활동을 통해서 높은 수준에서 쉽게 유지할 수 있다. 그리고 21세기 디지털 정보화 사회에 필요한 창의성은 숲유치원 교육 시간에 정비례의 상관관계를 갖고 있다. 자연의 시간별, 계절별 오묘한 변화는 유아의 신체와 감각을 최대한 활성화 시킬뿐 만 아니라 내면의 영혼의 감수성을 눈뜨게 한다.
참고문헌
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강명덕(2005). 자연체험이 유아의 정서지능에 미치는 영향. 석사학위 논문. 경남대학교.
김선영(2004). 유아들의 숲 속 산책과 머무르기. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
김선월(2003). 자연산책을 통한 미술요소 탐색활동이 유아의 그림 표현에 미치는 영향. 중앙대 교육대학원 석사학위논문.
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키워드

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