(교육과정 A형) 교재 9장 교육과정 구성논의(Ⅰ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오

소개글

(교육과정 A형) 교재 9장 교육과정 구성논의(Ⅰ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 창의성교육과정의 설명

2. 만 5세용 창의성 교육과정 혹은 프로그램 제작의 필요성

3. 창의성 교육과정의 목적과 목표
1) 창의성 교육과정의 목적
2) 창의성 교육과정의 목표

4. 창의성 교육과정의 내용과 구성
1) 창의성 교육과정의 내용
2) 창의성 교육과정의 구성
(1) 다양한 표현경로를 통한 활동
(2) 창의적인 환경 조성하기

5. 창의성 교육과정의 일일활동계획안과 실시 방법
1) 창의성 교육과정의 일일활동계획안
2) 창의성 교육과정의 실시 방법

6. 창의성 교육과정의 실시를 위한 교사 역할
1) 교사의 신념과 인식
2) 학습자로서 창의성교육과 관계
3) 창의적 과정의 교육
4) 교사의 확산적 사고 발문
5) 교사의 개방적, 수용적, 허용적 태도

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

학습, 발견학습의 원리를 적용하여, 확산적 사고발문, 동기 유발과 긍정적 보상 등 창의성을 위한 제반 교수방법과 원리를 다양하게 사용하고 창의성의 내용을 이루는 민감성, 융통성, 정교성, 재 구성력을 고루 자극해야 한다고 하였다.
유아의 창의성 증진을 위한 교사의 역할을 종합해 보면, 우선 교사 자신이 창의적인 사람이 되어야 하며 창의성 교육을 위해 교육 활동의 구성 및 운영과 교수학습 방법에 대한 교사 역할을 올바르게 파악해야 한다. 이에 교사는 창의성 교육에 대한 신념과 의지 및 가치관을 확립하고 창의성 교육의 중요성과 필요성을 인식하면서 교육을 계획하고 실행해야 한다. 교육활동의 운영은 창의적인 분위기를 조성하고, 창의적 사고와 활동을 자극할 수 있는 환경을 제공하며, 다양한 교수방법을 사용하면서 유아의 창의성 증진을 위해 효과적인 교사역할을 수행해야 할 것이다.
Cropley와 Urban(2000), Urban(1996)은 개인의 창의성을 인지적 특성과 성격적 특성으로 나누어 관련된 구성요소들을 확산적 사고와 행위, 일반적 지식과 사고기반, 특정영역의 지식기반과, 기술 집중하여 과제 수행하기, 동기와 동기유발, 개방성과 모호함 허용으로 구분지어 창의성 계발과정에서 6가지 구성요소들이 독립적이면서도 상호작용을 강조하였다, 유아교사의 창의성 구성요소에 대한 구체적 설명은 다음과 같다.
첫째, 확산적 사고와 행위는 문제에 대한 민감성, 즉 문제를 찾아내는 능력이다. 둘째, 일반적 지식과 사고기반은 창의적 사고기술을 활용하여 빠르게 지각하고 정보와 자료를 처리하며 쉽게 찾아서 쓸 수 있는 능력이다. 셋째, 특정영역의 지식기반과 기술은 유아교사교육을 통해 습득한 전문 지식에 해당된다. 넷째, 집중하여 과제를 수행하는 능력은 유아교사가 수업을 계획하고 수업을 수행하는 것이다. 다섯째, 동기와 동기유발은 창의성에 중요한 전제 조건이 된다. 여섯째, 개방성과 모호함의 허용은 집중하여 과제 수행하는 능력과 밀접한 관계를 지니고 있다. 이상에서 제시한 창의성의 구성요소들은 끊임없이 상호작용하며, 서로 다르게 조합되어 다른 강도로 작용하거나 활용되어 유아교사의 창의적 교수학습과정을 결정하게 된다.
지금까지 살펴본 창의성을 위한 교사역할에 대한 연구 보고들을 종합하면, 유아의 창의성을 위해서는 별도의 특수기법보다는 교실에서의 모든 교육 상황에서 창의성을 강조하는 교사의 역할을 수행하는 것이 중요하다는 점이다. 이와 같은 연구 결과들에 기초하여 유아 창의성 교육에서의 바람직한 교사역할의 원리를 다음과 같이 정리할 수 있다.
첫째, 개방적, 수용적, 허용적 분위기를 만든다. 둘째, 환경 구정을 할 때 창의적 사고와 활동을 자극할 수 있도록 구성한다. 셋째, 탐구학습, 발견학습의 원리를 적용한다. 넷째, 창의성을 위한 제반 교수방법을 다양하게 사용한다. 다섯째, 확산적 사고발문을 사용한다. 여섯째, 동기유발과 긍정적 보상을 사용한다. 일곱째, 일과의 모든 활동에서 위의 교수원리를 적용한다. 신세호(1983)는 창의적 교수법의 원리를 보다 구체적으로 다음과 같이 제안하고 있으며 이는 유아교육 현장 교사에게 많은 시사를 하고 있다고 보아진다.
(1) 상상력을 발휘할 수 있는 자료나 기회를 많이 제공하고, 그것을 풍부하게 하는데 도움이 되는 물리적, 심리적 환경을 제공해야 한다.
(2) 스스로 생각을 해 보고 꿈꾸어 볼 수 있는 충분한 시간을 주고 격려해야 한다.
(3) 떠오르는 생각을 기록하거나 다른 방법으로 표현하도록 격려해야 한다.
(4) 학습자의 글, 그림, 작품, 아이디어를 살려 주거나 구현시켜 주어야 한다.
(5) 자연스럽게 개성을 살리는 방향으로 기회 있을 때마다 칭찬해 주어야 한다.
(6) 학습자의 글이나 작품을 고쳐주거나 편집할 때 조심해야 한다.
(7) 어휘놀이, 역할놀이를 많이 시키되 규칙이나 역할을 자주 바꾸도록 해야 한다.
(8) 언어나 수 또는 우리가 사는 사회의 조직원을 바꾸어 새 것을 고안해 보도록 자극해야 한다.
(9) 기존의 문화요소에 건설적인 불만과 의문을 가져보고 그 대안을 고안하도록 격려해야 한다.
(10) 시, 소설, 극본과 같은 것을 자주 써 보도록 하며, 목재, 함석, 종이 등을 주어서 무엇인가 자기 스스로 만들어 보도록 해야 한다.
(11) 주위에서 흔히 보는 물건의 다른 용도를 다양하게 찾아보도록 격려해야 한다.
(12) 두 개 이상의 어휘, 물건, 개념, 인물을 임의로 선정해서 그들 간의 의미있는 관계를 찾아보거나 의미가 있도록 그것들의 어떤 면을 변화시켜 보는 경험을 격려해야 한다.
(13) 항상 학생을 사랑하고 그들로 하여금 그것을 알도록 행동해야 한다.
(14) 창의성도 학습을 통해 배워지는 것임을 명심해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 창의성 교육과정에 대해 서술해 보았다. 현대사회가 4차 산업 혁명에 접어들고 고도로 과학화 되어감에 따라 여러 영역과 분야에서 창의성이 크게 강조되고 있으며, 그에 따른 요구도 증가하고 있다. 이 같은 사회의 변화와 요구에 따라 그에 대처할 수 있는 인재 양성을 위해 중등과정은 물론 유아교육과정에서도 창의성이 매우 강조되고 있으며, 만 3-5세의 취학 이전의 아동들을 대상으로 한 누리교육과정에서도 ‘전인적 발달이 고르게 이루어진 창의적 인재양성’을 강조하고 있다. 유아는 본질적으로 창의적인 존재이며 성인에 비해 사고 양식이 개방적이고 유연하며 상상력도 풍부하다. 따라서 유아기에는 논리적인 사고보다는 상상력을 포함하는 창의성 계발과 교육이 요구된다.
참고문헌
박은혜(2003). 유아교사론. 창지사.
김성준 외(2010). 교과교육에서 창의성의 이론과 실제. 학지사.
문정화 외(2009). 또 하나의 교육 창의성. 학지사.
이동원(2010). 창의성 교육의 실천적 접근. 교육과학사.
박성민(2017). 유아의 창의력과 그리기 능력 향상을 위한 미술 활동의 구성과 효과. 중앙대학교 대학원 석사학위 논문.
조연순 외(2008). 창의성 교육-창의적 문제해결력 계발과 교육 방법. 이화여자대학교출판부.
최미정(2005). 창의성 교육을 위한 교사연수 교육과정 개발. 한국교원대학교 대학원 박사학위 논문.

키워드

창의성,   교육,   교육과정,   창의성교육,   창의성교육과정,   프로그램