2019 교육평가A형-교재4장 교육평가의 일반적인 절차 교육평가교재 5장 문항제작과 분석 교재 10장 표준화검사의 제작방법을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 제작- 교육평가A형

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2019 교육평가A형-교재4장 교육평가의 일반적인 절차 교육평가교재 5장 문항제작과 분석 교재 10장 표준화검사의 제작방법을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 제작- 교육평가A형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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1. 서 론

2. 본 론
1) 검사도구 제작을 위한 사전 지식
① 교육평가의 일반적인 절차
② 문항제작과 분석
③ 표준화 검사의 제작 방법
2) 만 5세를 위한 유아 창의성 검사도구의 제작
① 만 5세 유아에 대한 이해
② 창의성에 대한 이해
③ 만 5세 유아를 위한 창의성 검사 도구를 만드는 이유와 목적
3) 만 5세를 위한 유아 창의성 검사도구 20문항
4) 제시된 유아 창의성 검사도구 문항이 가진 특징
5) 검사 도구를 실시하는 방법과 절차
① 검사 도구를 실시하는 방법
② 검사 도구를 실시하는 절차
6) 기존의 유아 창의성 검사도구와의 차별성
① 가드너의 다중지능이론을 기초로 함
② 다양한 지능을 중심으로 하는 창의성을 평가

3. 결 론

참고문헌

본문내용

으로 하는 창의력을 검사할 수 있도록 하였다. 그리고 문항의 작성은 교사용 체크리스트를 활용하였다.
5) 검사 도구를 실시하는 방법과 절차
① 검사 도구를 실시하는 방법
이번 검사의 대상은 만 5세 유아로 교사에 의해서 이루어지도록 하였는데, 우선 평가하고자 하는 대상의 유아를 선정하고 평가 내용에 맞는 활동이 있는 날 각 활동에 맞는 영역을 평가하도록 하였다. 여기에서 가장 중요한 점은 교사의 주관적인 생각이 들어가지 않도록 하는 것으로 최대한 객관적으로 자신이 관찰한 내용을 바탕으로 검사지를 완성할 수 있도록 하였다.
② 검사 도구를 실시하는 절차
이번 검사 도구는 일정 기간 동안의 다양한 활동 속에서의 유아의 모습을 관찰하고 이를 바탕으로 교사용 체크리스트를 통하여 창의성 검사 도구를 작성하는 것으로 하였다. 이 과정에서 평정척도에서 쉽게 발생할 수 있는 오류를 범하지 않도록 최대한 객관적으로 평가하도록 하여야 한다.
검사 실시 절차
날 짜
검사 실시 내용
관찰시기와 평가지 작성
각 활동별 날짜
관찰 시기는 각 문항에 맞는 영역의 활동이 있는 날로 개별적으로 정하여 실시함
평가지 평가
검사지 완성 후
작성된 검사지를 토대로 유아의 창의성을 평가함
평가에 맞는 교육활동 계획
평가지 완성 후
평가지를 바탕으로 유아에게 적절한 프로그램을 선정하여 유아에게 제공할 수 있도록 함
6) 기존의 유아 창의성 검사도구와의 차별성
① 가드너의 다중지능이론을 기초로 함
이번 유아 창의성 검사도구는 가드너의 다중지능이론을 기초로 하여 가드너가 제시한 8가지 지능을 중심으로 각 창의성을 검사하도록 하였다. 가드너가 제시한 8가지 지능을 간략하게 표로 제시하면 다음과 같다.
지 능
목표 지위
핵심 구성요소
논리/수학
과학자, 수학자 등
감수성, 분별력, 논리력 또는 추론을 연속적으로 계속할 수 있는 능력 등과 같은 수에 관한 행동양식들
언어
시인, 신문잡지 등의 기자
단어의 뜻, 리듬, 어감에 대한 감수성, 언어의 기능 차이를 구별하는 감수성
음악
작곡가, 악기 연주자
연출, 특유한 리듬, 가락, 음색 여러 형태의 음악적 표현을 충당하는 의 능력
자연적
생물학자, 진화론자 등
자연에서 형태와 구조를 발견할 수 있는 능력
공간
항공사 조각가 등
보이는 공간세계를 정확히 인식하고 잠재적 지각의 변화를 형성하는 능력
신체/운동
무용가, 운동선수 등
자신의 몸 움직임을 잘 통제하고 목적물을 기술적으로 잘 묘사하는 능력
대인관계
임상의사, 판매원 등
다른 사람들의 요구, 동기, 성격, 분위기 등에 적절히 응할 수 있는 분별력
개인내적
섬세하고 정확하게 자기인식을 하는 사람
사람들이 소유하고 있는 감정에 접근하고 그들의 감정들을 판별하고 그것들을 참조로 하여 자기 스스로 자기의 약점, 강점, 소망, 지능 등을 파악할 수 있는 지식
② 다양한 지능을 중심으로 하는 창의성을 평가
이번 가드너의 다중지능을 중심으로 유아의 창의성을 평가하도록 한 이유는 창의성이 단 한 분야가 아닌 다양한 분야에서 나타날 수 있으며, 창의성도 지능과 비슷한 개념으로 간주할 수 있다고 생각하기 때문이다. 그리고 이러한 지능이 한 분야가 아닌 다양한 분야가 복합적으로 나타난다고 생각하기 때문이다.
가드너가 정리한 8가지의 지능은 인간의 지능을 다각적 측면에서 분석하였다고 볼 수 있다. 가드너가 정리한 8가지 지능은 각 개인이 가진 생물학적, 정신적인 잠재력으로, 모든 사람은 각각의 능력을 모두 갖추되 한두 가지의 특별한 장점들을 갖고 있다고 한다. 전통적 교육에서는 논리-수학적 지식이나 언어적 지능을 인간의 지능의 중심이라 보고 이를 중점적으로 학교교육을 편성하여 왔다. 그러나 가드너는 유치원과 초등학년의 아이들에 대한 초기아동기 교육이 광범위한 토대와 풍부한 자료를 통해 아이들로 하여금 최대한의 잠재적 능력과 지능을 사용할 수 있도록 지원해 주어야 한다고 주장하였다. 모든 활동에 전체 지능이 모두 포괄될 수는 없어도 여러 지능이 통합된 활동을 채택하게 되면, 아이들은 어떤 방식이든지 간에 자신의 지적인 장점에 가장 알맞은 방식에 따라 학습할 수가 있다는 것이 가드너가 제시하는 프로그램의 기본개념이다.
즉, 가드너가 주장한 것처럼 창의성도 다양한 분야에서 복합적으로 나타날 수 있는 만큼 이번에 제작된 유아 창의성 검사 도구는 다양한 영역에서 나타날 수 있는 창의성을 골고루 평가한다는 특징을 가지고 있다고 할 수 있겠다.
3. 결 론
지금까지 만 5세 유아를 위한 유아 창의성 검사 도구를 가드너의 다중지능이론을 중심으로 작성해 보았다. 그 과정에서 만 5세 유아의 특징과 함께 가드너의 다중지능이론에 대해서 먼저 살펴보고 이를 바탕으로 검사 도구를 제작한 뒤 검사 도구의 실행 방법과 절차 및 그 특징에 대해서 자세하게 논의하였다. 현대 우리의 사회는 하루가 다르게 변화하고 발전해 나가고 있다. 그리고 이러한 흐름으로 창의성에 대한 중요성이 그 어느 때 보다도 중요해 지고 있다. 따라서 창의성 검사를 위한 실제 검사 도구를 작성해 보면서 유아의 창의성에 대해서 더욱 깊이 있게 이해할 수 있게 되었다고 생각한다.
※ 참고문헌
김희태, 백순근 『유아교육평가』 한국방송통신대학교 2010
황해익 『유아교육평가의 이해』 정민사 2015
변윤희, 현은자 <그림책을 활용한 유아예술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과> 유아교육연구, Vol.24 No.5, [2004]
김정란, 최명숙 <다중지능이론을 적용한 흥미중심 수준별 수업의 적용> 계명대학교 한국아동교육학회vol. 15 No.3 2006 pp:53~70
김현실 <아동의 지능 이해를 위한 새로운 패러다임 : 다중지능이론[Multiple Intelligence Theory]>아동간호학회 Journal Child Health Nursing Research Volume 13 Issue 4 2007 pp: 427-435
박은현 <다중지능과 개별적 선호학습형태를 고려한 음악교수-학습전략> 한양대학교 음악연구소 음악논단 2008 pp:157-176
이기흔 <가드너의 다중지능이론에 기초한 기독교 교양과목의 다중교수전략> 대학복음화학회 대학과복음 11권 2005 pp:119-140

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