지능이상발달(지능발달장애)

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지능이상발달(지능발달장애)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

지능 이상발달

A. 정신지체
I. 정신지체의 정의
II. 정신지체의 분류
III. 정신지체아의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어발달
3. 기억발달
4. 주의집중
5. 동기의 개념
6. 사회성 발달
IV. 정신지체아를 위한 중재
1. 심리치료적 중재
2. 환경촉진
3. 특수교육
4. 행동수정
1) 적응행동의 증가
2) 공포심의 감소

B. 학습장애아
I. 학습장애아의 정의
II. 학습장애아의 분류
III. 학습장애아 진단
1. 표준학업성취검사
2. 과정검사
3. 비공식적 독서측정검사
4. 준거-참조검사
5. 행동적 평가
IV. 학습장애의 원인
1. 기질적, 생물학적 요인
2. 유전적 요인
3. 환경적 요인
V. 학습장애의 특성
VI. 학습장애아 중재
1. 행정적인 배치
2. 일반학급
3. 독립된 특수학급
4. 자극감소학급
5. 기숙제 학교

C. 영재아
I. 영재아의 정의
II. 영재아의 원인
1. 유전적 요인과 생물학적 요인
2. 사회적, 문화적 요인
III. 영재아의 교육

* 참고문헌

본문내용

장애아동들이 일반학급에서 수업을 받고 부족한 부분은 특수학급에서 보충수업을 받고 있다. 학습장애아동들이 일반학급에서의 수업을 효율적으로 수행하기 위해서는 언어치료사와 같은 특수 전문가들의 협동이 필요하다.
3. 독립된 특수학급(self-contained classroom)
학습장애 정도가 심하여 일반학급수업만으로 학업 및 행동기술 습득이 곤란한 아동은 독립된 특수학급으로 간다.
4. 자극감소학급(stimulus-reduced classroom)
시청각적 자극을 줄이기 위해 벽, 교실문, 비품 등을 가능한 한 같은 색 계열로 통일하고, 장식도 없고, 교사의 옷, 악세사리도 아동에게 자극을 제시하지 않도록 하여 아동의 주의가 산만하지 않도록 작은 교실에서 교사의 개별화 교수 프로그램에 따라 학습이 이루어지게 하는 방법이다.
5. 기숙제 학교
심각한 최중도 학습장애아동을 인권존중 차원에서 교육을 제공해야 한다는 철학을 기초로 하고 있다. 영원히 분리시키는 것이 아니라 일반학급에 환급할 수 있도록 2-3년에 걸쳐 학습기술을 발전시키도록 하는 것이 설립목적이다.
학습장애가 의심스러운 아동은 초등학교 3-4학년을 넘기기 전에 조기진단을 받아야 한다. 치료와 특수교육을 병행하고 부모가 잘 지도하면 2/3가량 호전된다고 한다. 학습장애는 병이지만 노력에 따라 극복할 수 있는 병이라고 이해하고 있다.
C. 영재아
영재교육이 특수교육에 포함되어야 발전할 수 있을 것이라 생각된다. 본 자료에서는 영재(gifted/talented)들의 성장과 발달이 보통아동과는 다르므로 영재를 특수 아동의 한 범위에 포함시켜 이상발달에서 살펴보기로 한다.
I. 영재아의 정의
영재아를 학문적 우수아(academically talented)로 간주하는 경향이 있다. 또한 학자에 따라서는 영재아를 IQ의 정도에 따라서 등급을 정하는 경우도 있다. 예를 들면 고도의 영재(high gifted)란 IQ가 160-170 이상으로, 인구 중에 0. 03% 미만의 아동이 여기에 속한다. 뛰어난 영재는 다시 경도, 중도, 고도의 뛰어난 영재로 구분하고 있다.
Marland(1972)는 뛰어난 능력을 갖고 높은 성취를 보일 가능성이 있는 자로, 자신과 사회에 기여하기 위해서 특별한 교육 프로그램이나 도움을 필요로 하는 사람이라고 정의하였다.
미국 공법(PL, 91-230)은 다음과 같이 6개의 영역으로 영재성을 구분하고 있다.
(1)일반적인 지적 능력(general intellectual ability)
(2)특정교과에 대한 능력(specific academic aptitude)
(3)창의적 사고능력(creative productive thinking)
(4)지도자적인 능력(leadership abil)
(5)예능분야의 능력(visual and performing arts)
(6)운동신경 능력 (psychomotor abil)
이상에서 높은 수준의 성취를 이를 것으로 인정되는 자라고 법률로 정하고 있다. Renzulli(1978)는 평균 이상의 지적 능력, 높은 창조성, 과제에 대한 집착력을 동시에 소유한 자를 영재아라고 정의하였다.
II. 영재아의 원인
1. 유전적 요인과 생물학적 요인
Nicholos(1965)는 미국 전국에서 장학금을 받은 1,507쌍의 쌍생아를 대상으로 영재성의 유전적 영향에 관한 연구를 위하여 National Merit Scholarship Qualifying Test를 한 결과, 일란성 쌍생아간의 상관이 이란성 쌍생아간의 상관보다 유의하게 높게 나타났다고 한다.
그러한 연구결과는 지능의 뚜렷한 변산의 양이 유전에 의해 설명될 수 있음을 지지하고 있다.
Fisch(1976)연구는 미네소타 대학병원에서 출생한 신생아 2,023명을 추적 연구한 결과, 지적으로 우수한 아동의 신체적 우수성, 머리, 신장, 체중이 보통 IQ의 아동보다 유의하게 크며, 신장과 체중이 4세 때부터 크다고 하였다.
2. 사회적 문화적 요인
Terman(1947) 연구에 의하면, 영재아 1,528명을 대상으로 35년간의 지능에 대한 종단적 연구결과를 분석해 보면 대체로 대상자들의 사회경제적 수준이 높았고, 부모의 우수한 사회적 교육적 배경이 아동의 지적 우수성과 높은 상관이 있었다고 하였다.
Terman 연구와 다른 선행연구들은 사회경제적 수준의 차이를 감안하더라도 특정한 문화적 집단이나 인종집단(특히 유대인)에서 우수아를 더 많이 발견할 수 있었다고 한다. 이것은 특정 문화집단이나 아동집단이 특정한 영역에서의 성취에 높은 가치를 두고 있기 때문이 라고 설명 할 수 있다.
III. 영재아의 교육
영재아는 일반아에 비해 조기교육으로 학문적 성취를 일찍 달성한다. Sisk(1987)는 영재아의 교육내용 설계에서 고려되어야 할 원리를 다음과 같이 제시하고 있다.
- 철학, 심리학, 교육학 기초
- 사회, 국가, 세계적 교육목표와의 조화
- 배타적 자세보다는 수용적 자세
- 총체적 교육과정
- 전인교육
- 교육과정의 연계성에 중점을 두어야 한다.
영재교육은 개인과 학부모의 필요에 의해서보다는 국가와 사회의 필요성에 의해 이루어져야 하고, 또 영재아의 잠재능력을 개발시켜 주기 위해서는 가르치는 것이 아니라 기른다는 측면에서 이해하고, 능동적이고 적극적인 자세로지도하는 일이 대단히 중요하다고 보아진다.
영재아들에 대한 교육의 제도적 조치로는 영재학교에 입학, 속진, 조기입학, 월반, 학년단축, 상급과정이수 시험에 의한 수료 등의 방법을 실시하고 있다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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