피아제의 인지발달단계(감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기)

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피아제의 인지발달단계(감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제의 인지발달단계

1. 감각운동기(출생~2세)

2. 전조작기(2~7세)
1) 상징적 사고의 출현
2) 자기중심적 사고
3) 물활론
4) 보존개념의 결여
5) 불완전한 분류 능력

3. 구체적 조작기(7~12세)
1) 보존개념 습득
2) 조망수용능력 습득
3) 분류
4) 서열화

4. 형식적 조작기

* 참고문헌

본문내용

는 것이다. 친상성은 길게 늘어뜨린 진흙은 길이가 길지만 가늘고, 진흙공은 길이는 짧지만 굵기 때문에 진흙의 양은 동일하다는 이해이며(천은 더 이상의 진흙이 첨가되거나 제거되지 않으면 진흙공과 길게 늘어뜨린 진흙의 양은 동일하다는 것이다. 피아제에 따르면 이러한 보존개념은 전조작기 아동과 달리 구체적 조작기에는 높이와 폭이라는 두 가지 차원을 동시에 고려할 수 있게 되었기 때문에 가능하다고 강조하였다.
여러 형태의 보존개념은 특정한 시기에 한꺼번에 획득되는 것이 아니라, 수와 길이 양에 대한 보존개념을 가장 먼저 획득하고, 다음으로는 무계에 대해, 부피에 대한 보존의 개념 순으로 획득한다고 보았다.
2. 조망 수용 능력 습득
조망 수용(perspective taking) 능력은 자기중심적인 사고에서 벗어나 타인의 입장, 감정, 인지 등을 추론하고 이해할 수 있는 능력이다. 피아제와 인헬더(Piaget & Inhelder, 1956)의 '세 개의 산 실험(three mountains experiment)'에서 전조작기 유아와 달리 구체적 조작기의 아동은 인형이 보는 산 모양을 추론할 수 있다.
이 시기의 아동들은 특정 상황에서 타인의 감정을 추론하는 것이 가능하다. 어떠한 줄거리의 이야기를 해주고 상황을 설명해 주었을 때, 아동은 그 이야기의 주인공이 느끼는 감정을 이해할 수 있으며 더 나아가 타인의 사고 과정이나 행동의 원인을 추론하고 이해하는 인지적 조망 능력도 획득하게 된다.
3. 분류
대상물을 위계적으로 분류할 수 있기 위해서는 대상과 대상간의 공통점과 차이점, 그리고 관련성을 이해할 수 있어야 한다. 이 시기의 아동들은 대상물이 지니고 있는 공통의 속성에 따라 분류하고, 하나의 속성에 따라 분류하는 단순 유목화, 물체를 두 가지 이상의 속성으로 나누어 분류하는 다중 유목화를 할 수 있다.
분류는 가역성과 관련되어 있다. 과정을 정신적으로 가역할 수 있는 능력은 이제 구체적 조작기의 아동으로 하여금 한 집단의 물체들을 분류하는 데 한 가지 이상의 방법을 알게 한다.
4. 서열화
서열화(seriation)는 큰 것부터 작은 것으로 또는 그 반대로 순서적인 배열을 하는 능력을 획득하게 된다. 구체적 조작기의 아동들은 특정한 속성에 따라 유목으로 나누면서, 두 개 이상의 차원을 동시에 고려하여 사물을 배열하는 능력인 중다서열 기술도 획득된다. 예를 들어 높이와 넓이가 다른 컵들을 제시하고 가로는 넓이 순으로, 세로는 높이 순으로 배열할 수 있다. 일반적으로 중다 서열 기술은 거의 7세 이후에 가능하다.
<그림> 서열화 개념 발달
(4) 형식적 조작기
마지막 단계인 형식적 조작기는 12세부터 청년기에 해당한다. 형식적 조작수준은 그 전의 모든 조작과 능력은 계속 효력을 갖는다. 즉, 형식적 사고에서도 가역성이 있고, 내재적이며, 상호 의존적 요인들의 체계 속에 조직되어 있다. 이 시기에는 세부적이거나 구체적인 경험과 독립되어서 추상적 사고, 가설적 사고가 가능하며 효율적으로 지적인 과업을 성취할 수 있다. 아동들은 가설연역적 추리(hypothetico-deductive reasoning)를 할 수 있다. 구체적인 요소를 보고 문제 해결이 가능한 구체적 조작기 아동과 달리 이 시기 아동들은 구두적인 제시로 문제를 해결할 수 있다.
즉, 명제를 통해 사고할 수 있으며, 명제들 간의 논리적인 추론을 할 수 있다. 문제 상황을 규정할 때 형식적 조작기의 아동들은 문제의 개별적인 요인들을 분리 할 수 있고 문제 해결에 필요한 요인들을 골라내어 구성할 수 있다. 조합적인 추리를 통해 다양한 현상에 대해서 여러 가지의 가설을 만들 수 있고, 적절한 문제 해결을 하기 위해서 각각의 가설을 검증하는 자료를 수집할 수 있다. 일반적 원리를 규명해내기 위하여 귀납적 추론이나 특수한 관찰을 사용하기도 한다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
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공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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