[행동주의이론] 파블로프 왓슨 스키너 반두라의 이론

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[행동주의이론] 파블로프 왓슨 스키너 반두라의 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[학습이론] 행동주의이론

I. Pavlov의 고전적 조건형성이론
1. 고전적 조건형성 과정
2. 고전적 조건형성과 영향요인
1) 강화
2) 소멸
3) 자발적 회복
4) 자극 일반화
5) 자극 변별화
3. 조건화 원칙
1) 시간의 원리
2) 강도의 원리
3) 일관성의 원리
4) 계속성의 원리

II. Watson의 행동주의이론
1. Watson 이론의 기본과정
2. 환경결정론
3. 자극-반응(S-R) 연합
1) 빈도법칙
2) 최근법칙

III. Skinner의 조작적 조건형성이론
1. 조작적 조건형성
2. 강화
3. 벌
4. 강화스케줄
1) 계속적 강화
2) 간헐적 강화

IV. Bandura의 인지적 사회학습이론
1. 타인의 관찰에 의한 학습
2. 관찰학습의 요소
1) 주의집중단계
2) 기억(파지)단계
3) 운동재생단계
4) 동기화단계
3. 행동의 자기조절

* 참고문헌

본문내용

동의 갑작스런 변화는 고전적, 조작적 조건형성을 통해서가 아닌 타인의 행동을 관찰해서 학습된다고 주장한다.
즉, 직접적인 강화나 벌이 없어도 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습할 수 있다. 이런 의미에서 사회학습을 관찰학습이라고도 한다.
(1) 타인의 관찰에 의한 학습
'관찰학습'에는 두 가지 주요 양상이 있다. 첫째, 관찰학습은 '대리 강화'를 통해 일어날 수 있다. 이것은 우리가 다른 사람들이 특정 행동에 대해 보상받거나 처벌받는 것을 보고, 마치 우리 자신이 직접 그 보상이나 처벌을 받았던 것처럼 우리의 행동을 수정할 때 일어난다.
둘째, 비록관찰자가보고 있는 동안에 모델이 아무런 보상이나 처벌을 받지 않을지라도 관찰자는 그 모델의 행동을 모방한다. 종종 그 모델은 관찰자가 배우기를 원하고 숙달에 대한 강화를 기대하는 어떤 것들을 보여줄 때도 있다. 그러나 모방은 또 관찰자가 존경하거나 높은 지위의 모델같이 되기를 원할 때 일어날 수 있다.
(2) 관찰학습의 요소
Bandura에 의하면 관찰학습에는 주의, 기억, 운동재생, 동기유발의 네 가지 과정이 필요하다고 한다.
1. 주의집중단계
어떠한 행동을 관찰을 통해 학습하려면 그 행동이 관찰자의 주의를 끌어야 한다. 그러기 위해서는 모델에게 주의를 기울여야 한다. 감각 능력, 과거의 강화, 모델의 특성이 관찰자의 선택적 주의의 정도에 영향을 줄 수 있다. 즉, 관찰 대상의 성별, 연령, 존경도, 지위, 힘, 매력 등이 주의 집중에 영향을 미친다. 또한 주의 집중과정에 영향을 미치는 관찰자 자신의 특징으로는 자신의 능력에 대한 지각, 감각적 능력, 각성 수준 등이 있다. 주의를 받는 자극의 특수성, 복잡성, 그 자극이 제시되는 속도 등도 주의 집중에 영향을 준다.
2. 기억(파지)단계
어떤 대상의 행동을 모방하기 위해서는 그것을 기억해야만 한다. 이것은 어떤 방법으로 그 모델의 활동을 정신적으로 재현하는 것을 의미하는데, 이 방법은 언어적 단계 혹은 시각적 심상, 또는 둘 다를 말한다. 파지는 정신적인 시연, 혹은 실제 연습에 의해 향상될 수 있다. 관찰학습의 파지단계에서, 연습은 우리가 바라는 행동의 요소들을 기억하는 데 도움을 준다.
3. 운동재생 단계
모방하려고 하는 행동은 잘 기억하는 것만으로 불충분하다. 그것을 실제 실행에 옮겨 봄으로써 학습의 효과를 높일 수 있다. 이 과정이 재생이다. 즉, 우리는 모델의 행동을 재생산하기 이전에, 많은 양의 연습, 피드백, 그리고 미묘한 점들에 대한 지도가 필요하다. 재생단계에서 연습은 그 행동을 더욱더 자연스럽고 능숙하게 할 것이다. 우리가 행동을 수행할 수 있다는 신념인 '자기효능감'이 중요하고 그것은 우리의 동기 부여에 영향을 미친다.
4. 동기화단계
관찰을 통해서 학습된 행동은 그 행동이 강화를 받을 때U만 지속적으로 일어난다. 강화의 주된 기능은 관찰자처럼 행동한다면, 자신도 모델처럼 강화를 받으리라는 기대를 갖는 것이다. 그리고 만일 그 행동이 벌을 받는 결과를 초래했다면 그 행동이 일어나는 비율은 감소한다. 그러므로 이 과정은 강화를 통해서 행동의 동기를 높여주는 단계이다.
사회 인지 학습이론과 행동주의 사이의 가장 중요한 차이점은 행동주의자들이 철저하게 관찰 가능한 외형 적 행동에 대해서만 관심을 가진 반면, 사회 인지 학습이론가들은 인간의 내적 파정을 인정함으로써 인간학습의 인지론적 경향을 함께 수용하였다는 것이다.
(3) 행동의 자기조절
Bandura는 사람의 행동은 주로 자기 자신에 의해 통제된다고 보았다. 이러한 행동의 자기조절 과정에서 영향을 미치는 중요한 두 가지 요인은 자기평가와 자기효능감이다.
자기평가란 자기가 스스로 설정한 수행 기준에 따라 자신의 행동을 평가하는 것을 말한다. 이 수행 기준에 따라 자신의 행동이 만족할 만하다고 평가친면, 그 사람은 내적 강화를 받게 된다.
자기효능감이란 자신이 어떤 일을 해낼 수 있다는 개인적 신념으로서 어떤 행동을 모방할지를 결정하는 데 도움이 되는 것이다. 어떤 사람의 행동을 모방할 것인지 아닌지의 여부는 그 사람이 누구인지, 그 사람의 행동이 보상을 받았는지, 그러고 자신의 능력에 대한 신념에 달려 있다. Bandura는 최근(1994)에 전 생애에 걸친 자기효능감의 발달양상을 제시해 주고 있는데, 유아는 자신의 환경을 탐색하고, 그것을 통제할 수 있다는 자신감을 갖게 되면서 자기효능감을 발달시키게 된다. 아동은 또래를 자기효능감의 모델로, 사회적 비교 대상으로 삼고, 10대는 이성교제를 통해서 자기효능감을 평가하고, 성인은 사회인, 부모로서 새로운 역할에 대한 자신의 능력을 평가하며, 노인은 은퇴에 대한 적응과 새로운 생활양식의 창출을 통해 자신의 능력을 재평가한다. 자기 효능감은 개인으로 하여금 일생 동안 에너지와 생명력을 가지고 앞으로 나아가게 하는 원동력이다. 자기효능감이 낮은 사람은 자신감을 상실하고, 쉽게 포기하며 우울증에 빠지게 된다.
이상에서 살펴본 학습이론들은 발달과 학습에 가장 큰 영향을 미치는 요인을 외부의 환경으로 보고 있다. 그들은 학습과 발달을 분리된 것으로 보지 않는다.
연령이 어린 아동의 학습과 연령이 많은 아동의 학습을 다른 것으로 보지도 않는다. 배울 시간이 좀 더 많았던 연령 이 많은 아동은 학습이라는 사다리 위에 더 높은 단계에 있어 이전에 학습한 것을 보다 우위의 개념과 연결시킬 수 있다. 따라서 행동주의자들에 따르면 더 많은 학습기회를 제공받을수록 아동들은 더 많은 학습을 한다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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