아동발달에 영향을 미치는 환경요인
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소개글

아동발달에 영향을 미치는 환경요인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동발달에 영향을 미치는 환경요인

#1 가정환경
A. 가정의 중요성 및 기능
B. 오늘날 가정의 변화
I. 가족의 형태적 변화
1. 핵가족화
2. 취업 여성의 증가
3. 가족구성원의 해체 및 변형
II. 가족의 기능적 변화
1. 상부상조의 기능 저하
2. 양육기능 저하
3. 가족관리의 변화
C. 부모-자녀관계
I. 부모-자녀관계의 특성
II. 올바른 부모-자녀관계를 위한 대안

#2 또래관계
A. 또래관계의 중요성
B. 또래관계와 아동발달
I. 영아기의 또래관계
II. 유아기의 또래관계
III. 학동기의 또래관계
C. 또래관계와 가족/부모와의 관계
I. 가족이 또래관계에 미치는 영향
II. 부모가 또래관계에 미치는 영향
1. 또래와 만남의 기회 제공
2. 놀이 활동 시의 모니터링
3. 부모-자녀관계의 질적 특성

#3 교육환경
A. 유아교육기관 환경
I. 유아교육기관 환경의 실태와 문제
II. 유아기 발달에 적합한 환경
B. 초등학교의 교육환경
I. 학교환경의 실태
II. 학교생활의 특성
1. 획일주의적 행동양식의 학습
2. 순종
3. 형식주의
4. 여유 없음의 인내와 폭력에의 순응
III. 학령기 아동에 적합한 환경
IV. 바람직한 교사-아동의 상호작용 및 관계
1. 교사-아동의 상호작용
2. 교사-아동의 관계

* 참고문헌

본문내용

을 탐색할 수 있는 기회를 제공한다.
* 자연적인 요소(나무, 풀, 잔디, 물, 바위, 출, 바람, 공기, 햇빛 등)가풍부한 환경에서 창의적인 놀이를 구상하고 사색할 수 있는 기회를 제공한다.
* 저학년과 고학년의 발달단계에 따라 공간 환경이 구분되어야 하며, 아동 크기에 적합한 시설 설비와 놀이기구를 제공한다.
* 아동 스스로 일상생활을 정리정돈하고 계획할 수 있는 기회를 제공하고 독립적인 개인공간을 제공한다.
* 주변의 유해환경을 가능한 차단하고, 건강하고 건전한 실외놀이 활동을 할 수 있는 환경을 제공한다.
* 아동이 혼자 휴식할 수 있고 내적인 갈등과 감정을 조절할 수 있는 사적인 공간을 제공한다.
* 지역사회와 연계하여 문화유적지 답사, 봉사활동, 흥미 있는 산업현장 견학 등을 통하여 체험학습장을 활용할 수 있는 기회를 제공한다.
* 바람직한 교사-아동의 상호작용 및 관계
IV. 바람직한 교사-아동의 상호작용 및 관계
1. 교사-아동의 상호작용
교실 역시 하나의 사회 조직으로 교사-아동 간의 상호작용이 매 일 일어나는 장소이다. 교사는 교실에서 중추적인 역할을 수행하며, 주로 학업내용을 중심으로 아동과 의사소통한다. 아동은 교사에게서 자신의 아이디어와 대답이 맞았는지 또는 들렸는지에 대하여 피드백을 받으며 학생으로서 적절한 행동을 했는지에 대해서도 피드백을 받는다. 모든 사회적 관계는 일방적이 기보다는 양방적인 만큼 아동 역시 교사에게 영향을 미치게 된다. 교사는 모든 아동과 통일되게 의사소통하지는 않는다.
초등학교 교사들과의 면담을 통한 4가지 유형을 살펴보면 각 유형에 따라 아동의 특성, 교사의 태도 및 교사-아동 간의 상호작용에 차이가 있다.
* 교사와 밀접한 애착관계를 형성하는 아동 : 이러한 아동들은 학업성취가 높고, 교사가 특별히 많은 시간을 할애하지 않아도 올바르게 행동한다. 또 학습 중에는 또래들과 아이디어를 서로 교환한다.
* 교사의 관심을 끌려고 하는 아동 : 교사들은 이들을 특별한 도움과 지지를 필요로 하는 학생으로 본다. 교사의 관심을 끌고자 하는 아동들은 학업성취가 낮고, 학습할 때 교사에게 많이 의존하고 도움을 청한다. 교사는 이들의 행동에 관심을 갖고, 아동의 학업수행을 점검해주며 틀린 반응을 한 후에도 격려를 해 주어 빈번한 도움 요청을 귀찮아하지 않고 긍정적으로 반응해 준다.
* 교사들이 무관심하게 대하는 아동: 이들은 교실학습에 보조를 맞추어 따라오기는 하지만 교실에서 수동적 이고 위축적인 반응을 나타낸다. 그리고 교사와의 접촉을 피하고, 토론"도 거의 참여하지 않는다. 교사는 무관심하게 대하는 아동과 거의 상호작용하지도 않고, 상호작용할 때도 의사소통을 간단하게 한다.
* 교사가 거부하고 싫어하는 이능 이들은 활동적이고 파괴적이다. 즉, 교실에서 많은 활동과 행동을 하지만 비난을 많이 받으며, 토론에의 참여를 권유받는 경우도 거의 없다. 또 교사에게 특별한 도움이나 허용을 요구하나 요구를 거절당하는 경우가 많다.
이러한 사실은 교사들이 학업성취가 높고 말 잘 듣는 아동들을 좋아하며 파괴적이고 활동적인 아동들은 싫어한다는 일반적인 관점을 뒷받침해 준다. 불행하게도 아동을 보는 시각이 일단 고정되면 편파적이고 고정적인 태도를 갖게 되고, 이러한 태도는 아동의 행동에 의해 강화되기도 한다. 교사가 지나치게 엄격하고 융통성 없는 방식으로 아동을 대하면 장기적으로 볼 때 아동의 동기와 학습에도 바람직하지 못한 영향을 미 칠 수 있다. 따라서 교사는 특정 아동에 대해 불공정한 편견을 지니고 있는 것은 아닌지 스스로를 수시로 점검해 보고, 각 아동의 장점을 찾아 길러 주기 위해 노력할 필요가 있다.
2. 교사-아동의 관계
교육에 대한 인간주의적인 접근이 고조되면서 교사-아동 간의 인간적인 관계의 중요성을 강조하게 되었다. 이는 아동의 인간성(사람됨)은 인간적인 교사의 인간적인 교육방법에 의해 계발될 수 있기 때문이다. 실존철학자인 Buber는 교사와 아동 간의 관계를 중요시하며 의미 있는 교사-아동 간의 관계를 위한 준거를 다음과 같이 제시하였다.
* 상호 인격적 친교의 관계: 이 관계는 교사와 아동 둘 다 자유로이 활동하는 인격체로서 각각의 인격이 '서로 만남'을 갖는 것을 의미한다. 따라서 교사는 아동을 하나의 인격체로서 목적시하여야 하며 수단시하지 말아야 한다.
* 구도적 동반자 관계: 교사와 아동과의 관계를 우열적 상하관계로 보지 않고 진리와 삶 앞에 적나라하게 서 있는 동등한 구도자의 관계로 보는 것이다.
* 상호 포용적 관계: 교사와 아동이 정체성을 지니면서 상대방의 삶에 동참함으로써 자기 생의 실현을 맛보는 것이다. 이는 어떠한 선입견이나 편견 없이 상대방을 있는 그대로 받아들이면서 상호 존중적, 이타적인 삶을 영위하는 것이다.
* 상호 개방적 신뢰의 관계: 참된 학습이 성립되기 위해서는 무엇보다도 신뢰가 전제되어야 한다고 보았으며, 신뢰의 전제가 되는 것은 개방이라고 했다. 상호개방적 신뢰의 관계는 교사와 아동이 신뢰의 분위기 속에서 서로의 삶 앞에 자기 자신을 드러내 주는 것을 의미한다.
* 상호 개성의 조화적 관계: 교사와 아동이 각각 자유로운 개성적 존재로서 '서로 만남'을 갖는 관계를 의미하는데, 이를 통해 창조활동이 이루어진다고 본다.
* 대화적 관계: 교사와 아동이 대화를 통하여 서로의 인격을 부화시켜 주는 관계이다. 대화의 관계는 인격 적 '만남'의 관계이며 진실한 대화 속에서만이 참된 인격적 친교가 이루어질 수 있다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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  • 등록일2019.05.11
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