영유아기 신체발달 언어발달의 특징

소개글

영유아기 신체발달 언어발달의 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

#1 신체/운동발달

A. 신체발달의 개념 및 중요성
I. 신체발달의 개념
II. 신체발달의 중요성
1. 새로운 행동의 형성
2. 새로운 경험의 촉진
3. 타인의 반응에 대한 영향
4. 자아개념 형성의 영향
B. 신체발달
I. 신체발달의 일반적인 원리
1. 신체발달의 순서와 방향
2. 연속성 및 적기성
3. 개인차 및 상호관련성
4. 유전적 요인과 환경적 요인
II. 신체발달의 특징
1. 신체발달의 형
가. 임파형
나. 신경형
다. 일반형
라. 생식형
2. 생리기능의 변화
가. 수면
나. 섭식
다. 배설
C. 운동발달
I. 머리조절
II. 전신운동의 발달
1. 달리기-도약
2. 균형잡기
3. 기어오르기
4. 공 던지기
III. 소근육 운동 발달
1. 사물조작
2. 블록 쌓기
3. 젓가락 잡기
4. 그리기
가. 난화기
나. 배치화기
다. 형태화기
라. 디자인화기
마. 희화기
5. 옷 입고 벗기 및 단추 사용
6. 왼손잡이

#2 언어발달

A. 언어발달이론
I. 행동주의적 관점
II. 생물학적 관점
1. 뇌의 구조와 측두화
2. 연령 요인
3. 발달단계의 보편성
4. 변형생성이론
III. 인지적 접근
1. Piaget와 언어
2. 희귀 사상 학습기제론
3. Clark과 Nelson
IV. 정보처리이론
B. 언어발달의 과정
I. 언어전기
1. 말소리의 지각
2. 말소리의 산출
3. 평균 형태소의 길이
II. 첫 단어기
1. 사물어
2. 동작어
3. 상태어
가. 연결 오류
나. 과잉 확대와 과잉 축소
III. 두 단어기
1. 전보식 표현
2. 주축어와 개방어
3. 축소 변형론
4. 두 단어 말의 의미론적 관계
5. 어순의 문제
IV. 문장 사용기
1. 구문발달
가. 문법형태소의 순서적 발달
나. 가설검증자로서의 아동
다. 부정문과 의문문
2. 의미론
3. 의사소통 능력의 발달

* 참고문헌

본문내용

라 이전의 형태는 새로운 형태들을 찾게 될 때까지 새로운 기능의 표현을 담당하게 된다. 즉, 새로운 형태는 이전의 기능을 표현하고, 새로운 기능들은 이전의 형태로 표현된다는 것이다
아동은 점차 복잡하고 다양한 의미를 효율적으로 전달할 수 있게 되는데 이를 주요한 언어기술 영역별로 살펴보면 다음과 같다.
(1) 구문발달
아동의 문장이 길어짐에 따라 구문적 지식 역시 더욱 명료해진다는 증거가 있다. 단순한 의미에 기초한 표현들과 문법적인 것들과의 연계가 확립되어 가면서 어순의 사용이 보다 구문적이 되어 간다. 다양한 기능의 형태소사용(복수, 인칭, 시제 등)이 나타나며, 인간언어의 특징적인 위계 구조를 보이기 시작한다. 그리하여 명사절과 동사절 등이 순서대로(영어)나타난다.
가. 문법 형태소의 순서적 발달
Brown(1973)은 명사, 동사, 부사와 같은 주 내용어의 의미를 조정하고 맞추는(tune, modulate), 기능어 혹은 어미들로 구성된 문법 형태소는 발달에 대한 정보를 갖는다고 하였다. 예를 들어 '밀다(push)'라는 표현은 과거를 나타내는 문법형태소가 첨가되어 ‘밀-었-다(push-ed)'로 바뀔 때, 본래의 밀다라는 고유한 의미 이외에 그 행위가 과거에 일어났음도 알려줘 의미를 새롭게 조정해 주고 있다. 그린데 이러한 문법 형태소들은 발달적으로 보아, 복수를 가장 먼저 획득하고, 소유형태소를 그 다음에, 그리고 동사 어미가 가장 늦게 발달하는 것처럼 대부분의 주요형태소의 발달이 순서적으로 일어난다.
이 순서적 발달은 형태의 복잡성(같은 과거의 표현이라 하더라도 "ed"보다는 "was"가 더욱 어렵기 때문에 뒤에 나타나는데 후자의 경우, 인칭과 시제가 복합되어 있기 때문이다)에 기인하는 것으로 설명되고 있다. 그러나 많은 경우, 의미의 복잡성과 구문적 복잡성이 함께 섞여 있을 때가 많기 때문에 이들중 어느것이 출현되는 순서에 영향을 주는지 구체화 시키는 데는 어려움이 많다.
나. 가설검증자로서의 아동
아동들은 놀라울 정도로 매우 이론 시기부터 언어가 규칙지배적이라는 것을 기대하고 있는 것 같다. 때로 맹목적일 때도 있지만 많은 경우, 규칙을 학습함으로써 언어를 발달시킨다. 많은 규칙의 과일반화 현상들은 바로 이런 아동의 창의적이고도 능동적인 학습과정을 반영하는데, 이 현상은 전언어권에서 보편적으로 관찰되고 있다.
다. 부정문과 의문문
아동은 처음에는 단순히 ‘no', ’not'을 문장 앞에 첨가하여 부정문을 만든다. 이 단계에서는 비존재(nonexistence), 거절(rejection), 부정(denial)을 구분하지 않는다. 점차 부정어는 부정하려는 말의 앞에 놓으면서 문장 속으로 들어가게 된다(예; 'No I go'로부터 'I not go'로 전환). 이 단계를 지나면 아동은 문법적으로 정확한 부정문을 사용하게 되는데 부정문에서의 규칙이 까다로운 영어권에서는 완전한 부정문의 사용은 8-9세가 될 때까지 기다려야 한다.
의문문의 발달과정 역시 부정문의 발달과 유사하게 일어난다. 처음에는 문장의 끝을 무조건 올림으로써 의문문을 만들기 시작한다. 3세경이 되면 아동은 소위 ‘wh-의문문' 역시 점차적으로 진행하여, 처음에는 문장의 맨 앞에 이 표현을 첨부하고('What mommy doing?'), 조동사를 사용하기 시작하다가('What mommy is doing?'), 마침내 이들을 바르게 사용(What is mommy doing?')하게 된다. 그러나 부정의문문처럼 복잡한 표현이 숙달되려면 더 많은 시간을 필요로 한다.
(2) 의미론
아동 언어의 의미적 발달은 다음의 두 절차로 진행되는 것 같다.
첫째, 명제적 의미(prepositional semantics)로서 이는 아동이 문장으로 단어들을 조합하는 능력과 함께 진행된다.
이전의 두 단어 말을 사용하던 시기에 자주 나타나던 각각의 의미 관계들(예, 행위자-행위, 행위자-대상)이 따로 나타나지 않고 보다 큰 단위로 조합되면서 이 각각의 관계들을 한꺼번에 망라하게 된다. : 'Mommy drive the big car). 이리하여 두 단어 말로는 드러내지 못했던 내용들(예 ; 주어 -동사-목적어가 있는 문장 등)을 표현할 수 있게 된다.
둘째, 단어 의미의 획득, 소위 Ingram이 어휘적 의미(lexical semantics)라고 부르는 것의 발달에 의하여 일어난다. 아동의 빠른 어휘의 발달과 더불어 이미 알고 있는 어휘들의 의미를 정교좌하는 것도 매우 중요한 몫을 차지하게 된다.
게다가 다양한 관계어들을 익히면서 어휘 자체가 절대적 의미가 없더라도 비교나 관계적 속성을 익히게 되는데, 다양한 비교어들이 이에 속한다.
(3) 의사소통 능력의 발달
인지능력과 언어기술이 풍부해지면서, 아동이 언어를 사회적 소통도구로 사용하는 역량도 함께 발달한다. 단순한 말이 아니라 특정의 주제를 놓고 타인과 대화할 수 있는 능력이 생겨 점차 시공간적으로 장애를 받지 않고 인지적으로 수준 높은 구어 행위를 할 수 있게 된다. 언어가, 무엇을 요구하거나 무엇인가를 주장하고 질문을 위해 사용된다는 것은 물론, 심리적 상태를 표현하고 자신의 미래 행동을 규정하기도 하고, 때로는 사태를 일신시킬 수도 있다는 것을 깨닫게 된다. 또한 표현의 숨은 의도까지 알게 되고, 자신의 표현과 듣는 것을 점 차 청자나 화자의 입장에 맞추어 조절할 수도 있는 능숙한 소통자가 되어 간다. 그러나 위와 같은 능력들의 발달을 설명하는 기제나 과정 등은 매우 다양하다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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