아동발달장애(정신지체 자폐증 학습장애 ADHD)

소개글

아동발달장애(정신지체 자폐증 학습장애 ADHD)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동발달장애

A. 발달장애란?

B. 정신지체
I. 정신지체의 분류
1. 경도의 정신지체(IQ 50~70)
2. 보통 정도의 정신지체(IQ 20~50)
3. 중도의 정신지체(IQ 20 이하)
II. 정신지체의 원인
III. 정신지체 아동에 대한 대응법

C. 자폐증
I. 자폐증의 특징
1. 인간관계의 장애
2. 언어장애
3. 동일한 행동의 반복과 특정 사물에 대한 집착
4. 지각장애
5. 발달의 불균형
II. 자폐증의 원인
III. 자폐증 아동에 대한 지도
1. 인간간계의 장애에 대한 대응
2. 언어장애에 대한 대응
3. 동일한 행동의 반복과 특정 사물에 대한 집착

D. 학습장애
I. 학습장애란?
II. 학습장애 아동의 특징
III. 학습장애의 가능성을 보이는 영유아기의 행동 특징
IV. 학습장애 아동의 지도 및 치료

E. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)
I. 주의력결핍과잉행동장애란?
1. 주의력의 문제
2. 충동성의 문제
3. 과잉행동의 문제
II. ADHD의 원인
III. ADHD의 장점
IV. ADHD의 발달적 특징
1. 영아기
2. 유아기
3. 아동기
V. ADHD 아동에 대한 대응
1. ADHD에 대한 약물치료
2. ADHD에 대한 심리, 교육적 개입

* 참고문헌

본문내용

즉각적으로 행동할 수 있다는 점이다. 이런 태도는 계속적으로 즉각적인 대용을 해야 하는 상황에서는 유리하다고 볼 수 있다.
IV. ADHD의 발달적 특징
(1) 영아기
영아기에는 시도 때도 없이 울기 때문에 달래기가 어렵다. 지나칠 정도로 멍하게 있으면서 반응을 보이지 않거나, 아니면 지나치게 과민 반응을 보이면서 가만히 있지 않고 불안정한 모습을 보인다. 또한 식욕이 불규칙적이다.
(2) 유아기
유아기에는 몸을 끝없이 움직이는 행동을 보이며, 말을 듣지 않거나 짜증이나 성가시게 하는 행위의 정도가 심하다. 유치원이나 어린이집에서는 마음대로 교실을 나와 버리거나 자리를 이탈하며 놀이의 전개 과정이 난폭하다. 이 시기에는 객관적으로 일반 유아와 ADHD의 구분이 쉽지 않아서 ADHD를 단지 활발한 아이라는 그릇된 판단을 해버리는 오류를 범하기도 한다.
(3) 아동기
초등학교에 들어가면 ADHD의 문제가 현저하게 드러난다. 왜냐하면 자기 전용 책상에 앉아서 또래들과 함께 수업을 받아야 하고, 모든 학생들이 선생님만 쳐다보아야 하는 등, 준수해야 할 규칙이 급격히 많아지기 때문이다.
1학년 때에는 열을 지어서 서 있는 것이 어려우며, 물건을 잊어버리는 경우가 많고, 마음대로 자리를 이탈한다. 또한 과제를 지속적으로 수행하는 것이 힘들고, 질문 중에 대답을 해버리기도 하며, 순서를 지키지 않고 끼어들기도 잘 한다.
그리고 항상 자기가 이겨야만 하기 때문에 마음대로 놀이의 규칙을 바꾸기도 하며, 가운데는 공격적인 아이도 있다.
2학년이 되면 과잉 행동은 어느 정도 개선되면서 자기 자리를 지키게 되고, 자기 자리에서 신체를 움직이는 행동을 보인다. 급우들은 뭔가 문제가 있다는 것을 인지하게 되면서 이상한 눈으로 바라보게 된다. 또래들과 실랑이를 벌리는 경우가 많으며 나쁜 아이라는 말을 듣게 되면서 자기 자신에 대한 평가나 자존감정이 저하된다.
3학년이 되면 선생님의 지시나 설명에 대해 반항하거나 비난하기도 한다. 공격적인 행동이 강한 경우는 급우들이 피하게 되고 대항할 수 없게 된다.
4학년이 되면 언어로는 급우들을 이길 수 없기 때문에 공격적인 ADHD 아동은 힘으로 해결하려고 한다.
고학년이 되면 공격적인 ADHD 아동을 중심으로 문제 집단이 형성되기 쉬우며, 때문에 다른 아이들은 참고 지내야 하는 인간관계가 고착될 위험성이 있다.
공격적인 행동을 보이지 않는 ADHD 아동은 산만하고 충동적이며, 또래 관계의 형성이 어렵다. 사회적 스킬을 학습하지 못한 것이 문제가 아니라, 필요한 장소와 때에 따라 이것을 발휘하지 못하는 데에 문제가 있다. 공격적인 아동은 상황을 이해하는 인지 능력이 떨어지는 경우도 있지만 다른 아이들에 비해 뛰어난 면도 있는 경우가 있기 때문에 저학년 때부터 타인 평가나 자기 평가가 저하되지 않도록 유의한다.
V. ADHD 아동에 대한 대응
1. ADHD에 대한 약물치료
ADHD는 전두엽의 신경 전달 물질의 결핍 때문에 생기는 장애이기 때문에 신경전달 물질의 부족을 보충하는 약물에 의한 치료가 효과적이다. '리탈린(Ritalin)'이라고 하는 중추신경 흥분제는 뇌 속의 다양한 부위에서 신경 세포의 활성화를 도우며, 전두엽에서는 활성을 억제한다. 활성화는 주의 집중을 유도하고, 억제는 관계없는 자극에 대한 반응을 제지한다. 그리하여 많은 자극 가운데 필요한 자극에 대하여 선택적으로 주목하도록 도와준다. 그러나 '그 자극에 대해 어떻게 반응할 것인가'에 대해서는 도와주지 않는다. 리탈린의 효과는 한 번 투여에 몇 시간의 효과가 있는 것으로 알려져 있지만, 약의 양이나 효과에는 개인차가 있기 때문에 전문가의 상담이나 치료를 받는 것이 필요하다.
약물 투여에 의해 주의 집중의 어려움이나 과잉 행동의 증상이 억제되면 다른 사람의 이야기를 가만히 듣거나 책을 읽거나 과제를 수행하는 등 침착하고 안정된 활동을 할 수가 있다. 그 결과, 학업 부진이나 학습 장애 등 학습 면에서의 문제를 극복할 수 있는 가능성도 있다. 단, 리탈린은 신체 성장을 방해하는 등의 부작용이 나타나는 경우도 있기 때문에 주의가 필요하다.
2. ADHD에 대한 심리, 교육적 개입
ADHD에 대한 심리, 교육적 개입에는 행동적 개입과 인지적 개입이 있다. 행동적 개입은 하나의 행동과 이것이 발생했을 때의 환경과 행동의 결과와의 관계를 파악한다. 그리고 바람직한 행동이 생성되고, 바람직하지 않는 행동이 생성되지 않도록 환경을 조정하며, 동시에 바람직한 행동을 지속하고자 하는 동기가 강화될 수 있는 결과의 생성을 조정한다. 인지적 접근으로는 환경과 자신의 행동, 그리고 행동의 결과에 대한 인지를 수정하도록 한다. 저학년에서는 행동적 접근이 중심이며, 고학년에서는 자신의 문제를 수정하고 싶다든가, 적용성을 높이고 싶다는 인식이 중요하기 때문에 인지 행동적 접근이 필요하다.
ADHD일지라도 과잉 행동을 억제하고 주의력을 높일 수 있는 방법을 모색할 수 있는데, 예를 들어 주의 집중이 잘 되는 오전 시간대라든가, 맨투맨 상황에서의 학습, 주어진 활동에 대한 흥미나 관심이 있을 때, 행동 결과를 곧바로 알 수 있을 때, 칭찬을 많이 들을 수 있을 때 등이다.
교사나 부모들은 이러한 방법들이 있다는 것을 이해하여 ADHD 아동이 의미 있는 활동을 할 수 있도록 적절한 지도와 배려를 해야 할 것이다. ADHD 가운데는 학습 장애의 문제도 가지고 있는 아이가 있는데, 이 경우 그 아이의 특성과 욕구에 맞는 치료적 교육이 필요하다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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