대안보고서최종

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목차

Ⅰ. 서론
- 대안학교 조사의 필요성

Ⅱ. 본론
1.대안학교의 정의
(1)대안학교란?
(2)대안교육이란?
(3)대안학교의 출현 배경
(4)교육심리학적 관점에서 바라본 대안학교

2.우리나라 대안학교의 현황과 구체적 사례
(1)우리나라 대안교육의 운동
(2)우리나라 대안학교의 구체적 사례
(3)외국 대안 학교의 구체적 사례

3.우리나라 대안학교의 문제점

4.우리나라 대안학교의 문제점의 해결방안


Ⅲ. 결론

본문내용

그럼에도 불구하고 대안학교의 존재는 획일적인 교육과는 차별화 된 다양성을 수용할 수 있는 학생을 양성할 수 있다는 점에서 큰 의의를 가진다. 이제는 그러한 문제점들을 점진적으로 해결해 나가면서 대안학교 교육의 효과를 극대화 시켜야 할 것이다. 따라서 앞에서 제시했던 네 가지 차원의 문제점에 대해 각각의 해결 방안을 살펴본다.
1) 교육 과정 차원
우선 각 대안학교가 가지는 특성을 나타내려면 교육 과정 선택에 있어서 단위 학교에 선택권을 주어야 한다. 정부가 대안학교에 규제를 많이 가하면 가할수록 대안학교가 일반 학교와 다른 특성을 가지지 못한다는 점을 기억해야 한다. 따라서 대안 학교가 온전히 자신만의 교육 방식을 고수하는 것은 무리일지라도 최대한 특성을 살릴 수 있도록 학교에 교육 과정의 선택권을 부여해야 한다는 것이다.
또한 교사들이 교과서를 제작하고 이것을 공유할 수 있는 체계가 필요하다. 아무리 양질의 교육 과정을 개발하였다 하더라도 기존의 교과서를 그대로 차용할 경우 그 효과가 반감될 것은 당연하다. 따라서 대안학교 교사들이 각자의 교육 과정에 맞는 교과서를 제작할 수 있도록 장려하고 지원해야 한다. 또한 이러한 교과서들을 서로 공유할 수 있는 시스템을 구축하여 각각의 대안학교가 서로의 장단점을 교환하고 이를 교육에 반영하도록 해야 한다.
마지막으로 성적 평가는 서술형으로 하되 타학교와 호환이 가능하도록 객관성을 유지해야 한다는 의견이 주류를 이룬다. 그러나 대안학교에서의 교육과 일반학교에서의 교육 내용의 차이가 있어 이를 어떻게 객관적으로 호환을 이루도록 할 것인가에 대한 구체적인 내용은 앞으로 더 모색해보아야 할 부분이다.
2) 교사 차원
교사 문제에 있어서 가장 큰 문제는 교사의 수가 턱없이 부족하다는 것이다. 따라서 대안학교에서 근무할 수 있는 교사를 양성하는 전문 기관을 만들고 학교 취지에 맞는 교육을 실시할 수 있도록 해야 한다. 또한 각 학교마다의 교육 목표가 다르므로 학교 내의 자체적 교사 교육 프로그램 역시 필요할 것으로 보인다.
마지막으로 교사 가정에 대한 복지가 이루어져야 한다. 24시간 학생들을 관리해야 하는 대안학교 교사는 가정을 제대로 돌보기 어렵다. 따라서 유아를 돌볼 수 있는 시설 등 가정 복리 차원의 시설을 마련해주어야 한다.
3) 재정 등 지원 차원
이 문제에 대해서는 정부의 적극적인 참여가 필요하다. 교육재정이 원천적으로 부족하다는 것이 취약점이지만, 교육의 다양성과 입시 위주의 공교육의 문제점의 대안이 될 수 있다는 점을 감안하여 대안학교에 대한 지원을 확충해야 한다.
또한 대안학교의 등록금은 사비로 충당하기에는 대안학교 프로그램을 감안할 때 많은 비용이 드는 것이 자명하므로 정부는 그들의 고충을 귀 기울일 필요가 있다고 본다. 그러나 재정적 지원은 하되, 그들을 공교육의 굴레 속에 편입시키려 하는 것은 지양해야 할 면이다. 대안학교의 교육을 공교육화 하는 것은 그들만의 교육이념을 무너뜨리는 행위이며, 대안학교는 명목상의 학교가 되기 때문이다.
4) 대안학교의 정체성 차원
대안학교의 목적을 뚜렷하게 해야 한다. 단순히 공교육의 획일성을 벗어나겠다는 신념만으로는 그 학교의 방향이 잡히지 않는다. 결국 일반학교와 다르지 않은 교육 방식으로 대입 준비에 여념이 없는 대안학교들이 생겨나고 있는 것이다. 따라서 각 대안학교는 그 학교가 어떤 목표를 가지고 있는가를 정하여 그 목표에 맞는 교육을 실시해나가야 한다.
또한 대안학교에서 자유로운 방식의 교육을 받고 나온 학생이라도 결국 일반 학교를 졸업한 학생과 다름없이 되어버린다는 점도 문제이다. 다양하고 자유로운 교육을 받은 학생들이 사회에 나와 그 교육을 이용할 수 있는 사회적 분위기나 인프라가 구축되어 있지 않기 때문이다. 이 문제는 추상적이기는 하지만, 대안학교의 교육 방식 중 긍정적인 측면이 학생 개인과 사회의 발전에 공헌할 수 있도록 교육의 연속성 및 파급성이 필요함을 시사한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리는 대안학교의 구체적인 정의와 유형과 현재 우리나라의 대안학교의 현황과 사례를 살펴보았고 대안학교의 문제점과 그에 대해 해결방안을 모색해 보았다.
현재 우리나라에서는 공교육의 고질적 병폐를 타파하고 참교육을 실현하려는 새로운 시도의 대안학교가 계속 늘어나고 있다. 그러나 대안학교가 모색하는 실험적 시도들이 얼마나 결실을 맺을 수 있을 것인가에 대해 많은 사람들은 반신반의한다. 교육사회의 문제점을 인식하고 기존 체제를 거부한 그들의 선택과 용기에는 박수를 보내면서도 실현가능성에 관해서는 회의적인 시각을 버리지 못하는 것이 현실이다. 대안학교를 전인적이고 이상적인 교육 방식이라고 생각하면서도 무의식중에 지금 이루어지고 있는 우리나라의 정규 교육과정을 ‘주류’로 여기고 대안학교를 ‘비주류’로 인식하는 탓일 것이다. 본론 부분에서 대안학교라는 용어가 서구의 ‘alternative school\'에서 정립된 것임을 언급했다. 그러나 과연 지금 이루어지고 있는 대안학교의 교육방식을 원 교육 방식에 대한대안으로 부르는 것이 마땅한 것일까? 이 말은 대안학교 자체에 대한 부정의 뜻이 아니다. 단지 지금까지 우리가 너무나 익숙하게 받아들였던 우리의 교육의 본질 자체가 그릇된 것이었다는 것을 지적하고 싶다. 대안학교의 교육방식은 교육이라는 본질이 가져야 할 가장 기본적인 것들을 갖추고 있는, 어떻게 보면 교육의 기본적 출발점인 것이다. 물론 본론에서 다룬 것처럼 아직 대안학교가 우리 사회에서 지금보다 대중적이고 안정적인 위치를 잡는 데에는 수정하고 보완해야할 과제들이 존재한다. 그러나 좀 더 근본적으로 우리가 학교교육을 보는 가치관의 전반적인 변화와 대학입시를 최우선으로 하는 뿌리 깊은 학벌 위주의 사회적 풍토를 변화시키려는 노력이 있어야 할 것이다.
현재 우리는 대안학교를 현실의 그릇된 교육방식을 개선해 줄 수 있는대안책으로 보고 있다. 그러나 앞으로 점차 대안학교의 교육방식을 일반화시켜서 대안학교가 현실 문제 해결을 위한 대안의 존재로 인식되는 것이 아닌 학교라고 하면 누구나 현재 대안학교가 지향하고 있는 교육을 실천하고 있는 참 교육의 장으로 인식할 수 있기를 기대해 본다.

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