21세기 사회와 독서지도

소개글

21세기 사회와 독서지도에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

관해 사건의 주기를 알아보는 것으로 각 요소들을 원형으로 돌아가며 기술
-누가적 모형: 처음에 일어났던 일이 그 다음에 사라지는 계단 유형
-플롯 개요 모형: 학생들은 이야기 속의 주요 사건을 확인하고 그 사건들을 등장 인물의 흥분과 충격과 같은 척도에 따라 등급을 부여한다.
4)세계 문화망
여러 지역의 문화를 다룬 책의 정보들을 요약하고 조직하기 위한 방법
학생들 자신의 배경을 탐색하고 다른 민족의 문화유산을 학습하는데 관심을 갖게함
5)벤다이어그램
책 속의 이야기 요소(인물 같은)를 비교, 대조하거나, 두 권의 책 혹은 그 이상의 책을 서로 비교하고 대조하는 방법이다.
벤다이어그램은 공통점과 차이점을 시각적으로 제시
6) 책 개요표
같은 저자 또는 같은 주제를 다룬 책을 조사하고자 할 때 유용하다.
- 문학 유형을 발견하고, 문학 장르의 관습을 알아내고 ,특정 주제의 보편성을 인지
- 등장 인물의 경험과 그 경험들에 대한 반응을 비교 할 수 있고, 구성의 유사점과 차이점을 분석 할 수 있으며 공통의 주제를 전개하는 작가들의 전략을 비교, 검토 할 수 있다.
7) 테이블 대화
서로 다른 책에 등장하지만 같은 행동을 하는 인물에 관해 학생들이 서로 의견을 나누는 활동
-두 권 이상의 책을 읽은 뒤에, 학생들로 하여금 책 속의 몇몇 인물을 초대한다.
-노트의 중앙에 사각형을 그린다. 초대될 인물을 정하여 테이블 주위에 이름을 적는 다.
- 어떤 일인 옆에 누구를 앉힐 것인지 결정하고 그 인물들을 짝지어 앉힌 이유를 설명한다.
-그 짝지은 인물 사이에 대화가 가능한 화제를 확인하여 차트에 더 구체화한다.
3. 독해 지도 교수- 학습 모형
1)교사 중심 읽기 학습(DRA)
소설, 전기등 이야기 글이나 내용 교과적인 글 등의 지도를 위하여 사용
① 동기 유발 및 배경지식, 경험의 개발
교사는 글에 대한 학생들의 흥미를 유발시키기 위하여, 학생들이 글의 내용과 학생 자신들의 지식이나 경험을 관련시키도록 유도한다.
-학생이 글을 이해하는데 필요한 배경지식이나 경험을 지니고 있는지 확인
- 교사는 필요한 경험이나 지식이 어떤 것인지 결정, 질문을 주의 구안함
② 글 읽기(낭독 또는 묵독)
-글을 읽히기 전에 교사는 학생들이 잘 읽도록 하기 위하여 질문을 한다.
- 내용 이해는 세밀한 질문을 준비하며, 질의 응답을 통한 토론의 과정을 거쳐야함
-글의 중심 내용에 대해서는 많은 시간을 할애하여 밀도 있는 토의 유도
③읽기 기능 학습
중요 어휘, 지시어, 중심 문장 찾기, 문단나누기, 사실과 의견 구별하기, 예시 근거 찾기, 내용 요약하기 등의 지도
④ 후속 학습 활동
읽기 기능들을 학생들이 연습 문제를 해결하면서 그것을 직접 활용해 보는 활동
예) 지시어를( )에 넣기, 지시어 찾기
⑤강화 학습 활동
교과서 글의 형식 내용과 유사하거나 관련된 글을 찾아 읽기, 형식 및 내용과 관련된 글짓기, 연극, 음악, 미술 들 다른 교과와 관련된 활동하기 등의 활동을 할 수 있음.
2)사고 중심 읽기 학습(DRTA)- 교과적 성격의 글이나 전기문, 언어 영역의 글 지도
학생이 글을 읽을 때 예측하고 그 예측이 맞는지 확인하면서 학생 스스로 ‘생각하도록’ 지도하는 것
-목적이나 가정을 검증하기 위해 의도적으로, 즉 능동적으로 글을 읽는다.
*사고 중심 읽기 방법의 단계
-읽는 목적을 설정하거나 확인하기- 독자가 글의 중심 내용에 관하여 의문을 제기 해보는 스키마 이론에 관련됨
- 읽는 목적이나 자료의 성격에 맞게 조절하며 읽도록 지도하기
-읽는 상황을 관찰하기 -글 속의 내용과 부합되지 않는 것은 교사가 만든 질문을 다시 읽게 함
-독해 지도하기- 근거를 들어 말하도록 지도함
-중요한 읽기 기능 지도하기
3) 과정 중심 읽기 학습: 교과적 성격의 글
글의 구조를 확인하는 기능을 익히고 개선하며 독해와 회상하는 능력을 개선함
- 글 속의 많은 내용이나 사실을 기억할 필요가 있을 때( 즉 ‘국문학 이야기’ 글)
-읽기의 목적을 설정한다 .
-학생들은 글을 읽고 기억한 내용을 회상한다.
-학생들의 반응이 다 나왔을 때, 글을 다시 읽고 내용이 맞는 지를 확인하도록함
-학생들은 글의 짜임(개요),의미지도, 다이아 그램 등과 같은 구조적 형태로 기록된 내용들을 조직하도록 함
-학생들이 글 내용에 대한 충분한 이해가 이루어 지지 않았다고 판단되면, 이미 학습하였거나 아는 내용과 새로운 글 속의 내용을 통합 혹은 종합하는 질문을 함
-글 내용의 단기 기억 상태를 확인하기 위하야 선다형 평가, 논술 평가를 실시함.
2~3주 후에 다시 한 번 평가를 실시한다.
4) 직접교수법
교사가 학생들 스스로 텍스트의 중요 개념을 구조화하며 학생 스스로 질문을 만들게 하려면, 교사가 과제들을 수행하는 방법을 가르치는 교수법
① 주의 집중시키기 - 교사가 설명하든 어떤 활동을 하든 학습 준비의 태세를 갖추도록 지도
② 학습 내용 개관하기- 학생들이 그 시간에 학습할 내용과 활동이 무엇인지 알려준다.
③ 새로운 어휘와 용어 소개하기
④ 단계적으로 과정을 설명하기- 학습내용을 한 단계 한 단계 구체적 과정을 자세히 설명함
⑤ 과정을 실제로 보여주기- 문제 해결 방법과 과정을 구체적으로 시범을 보여줌
⑥ 연습활동을 지도하기
⑦ 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
⑧ 필요한 경우 다시 한 번 지도하기
5) SQ3R
대학에서 이루어지는 읽기 프로그램의 주요 지도 방법, 중등학교 단계의 학생 효과적인 읽기 학습방법
① 훑어보기(Suerey) -제목, 도표, 차트, 지도, 삽화 , 머리말, 요약 학습문제를 검토
② 질문하기((Question)- 머리말을 질문으로 만든다. 예) ‘석유 수송’ 같은 머리말을 ‘어떻게 수송 하는가’ 하는 질문으로 바꾼다.
③ 읽기(Read) - 마음 속으로 질문을 하면서 단락을 읽는다. 노트의 왼쪽에 질문을 쓰고 오른쪽에 답을 씀으로써 자신의 학습 방법을 개발 할 수 있음.
④ 암송하기(Recite) 학습을 끝낸 후 학생들은 노트 한 쪽을 가리고 질문의 답을 구두로 암송한다.
⑤ 재검토하기(Review)
학생들은 질문과 대답을 재검토함으로써 학생들은 다양한 질문과 대답 사이의 관계를 알 수 있다.

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