[2019 인간과교육] 1 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 2피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[2019 인간과교육] 1 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 2피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오
  1. 서 론
  2. 본 론
    1) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
       ① 실존주의
       ② 분석철학
       ③ 비판이론
       ④ 포스트모더니즘
       ⑤ 신자유주의
    2) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 종래의 과학적 인간관에 대한 비판적 고찰
    ① 실존주의적 관점
    ② 분석철학적 관점
    ③ 비판론적 관점
    ④ 포스트모더니즘 관점
    ⑤ 신자유주의적 관점
  3. 나의 견해
  4. 결 론
  5. 참고 문헌

Ⅱ. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
  1. 서 론
  2. 피아제의 인지발달이론
    1) 피아제의 생애와 사상 (Jean Piaget,1896~1980)
    2) 인지발달이론의 주요 개념
    3) 인지발달이론의 특성
    4) 인지발달 단계
  3. 피아제 이론의 교육적 시사점
    1) 사고의 과정
    2) 아동들의 학습참여
    3) 아동의 사고
    4) 발달과정에서의 개인차
  4. 피아제 이론의 한계점과 비판
    1) 아동의 단계별 인지적 능력
    2) 형식적 조작
    3) 발달단계의 기제
    4) 발달단계의 모호성
  5. 결 론
  6. 참고 문헌

본문내용

야 함을 시사하고 있다. Piaget는 “우리는 어떻게 발달속도를 높일 수 있는가?”라는 질문을 “미국식 질문”이라 언급하면서 그가 방문한 많은 나라와 미국 심리학자, 교육학자들이 특정 학습방법이 아동들의 각 단계과정을 속진시킬 수 있는지에 관심을 가지고 있었다고 보았다. Piaget식 프로그램은 발달수준에 맞지 않는 교수법을 가르친다는 것이 진정한 인지적 이해라기보다 오히려 성인의 고정된 생각을 표면적으로 수용하는 것에 불과하므로 가르치지 않는 것이 좋다고 보았다.
4) 발달과정에서의 개인차
Piaget 인지발달이론에서는 모든 아동들이 발달순서가 동일하다고 가정하지만 그 비율에 있어서 차이가 있다고 본다. 따라서 교사들은 전체 학급에 대해서가 아니라 아동 개개인과 소집단을 위한 교실활동을 제공해야 하며 평가도 같은 또래 간의 수행에 대한 규준보다 개별 아동 자신의 발달에 대한 사전 과정의 관점에서 수행되어야 함을 강조하고 있다.
4. 피아제 이론의 한계점과 비판
Piaget의 인지발달이론은 아동의 인지적 발달에 관해서는 필적할만한 다른 연구가 없을 정도로 핵심적인 역할을 했다고 평가를 받고 있지만 몇 가지 측면에서 그의 이론은 한계를 지니며 비판을 받는다. Piaget이론의 비판점과 한계점을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 아동의 단계별 인지적 능력
아이들의 연령별로 나타나는 인지적 능력에 대해 과소평가를 하거나 그 능력을 측정하는 도구에 있어서 아이들에게 친숙치 않는 것을 제시함으로써 문제를 풀지 못하는 경우가 있다고 보았다. 유목포함 조작분류의 경우 2세 아이일지라도 자신의 신발짝과 엄마의 신발짝을 찾아낼 줄 알며, 서열화의 경우 많은 전조작기 아이들도 키의 순서대로 줄을 설줄 안다. 특히 조망능력 실험과제인 “세 개의 산 모형실험”에서는 산의 모형 대신 아이들에게 친숙한 장난감 자동차를 놓아두었을 때는 많은 아이들이 성공적으로 과제를 해결하였다고 한다.
2) 형식적 조작
청소년과 성인들의 형식적 조작능력은 과대평가 되었다. Kuhn과 동료들 조사에 의하면 단지 30%의 청소년과 성인들이 형식적 조작기에 이른다고 보았으며 신 Piaget 이론가들은 “어쩌면 우리 성인들이 살면서 영원히 도달할 수 없는 능력이 아닌가?”라고 할 정도였다.
3) 발달단계의 기제
Piaget는 각 발달단계에서 그러한 발달이 어떻게 일어나는지 그 발달의 기제를 자세히 설명하고 있지 못하다. 다만 새로운 사실이나 환경을 접했을 때 인지적 갈등으로 인한 불평형화 상태를 평형화하려는 경향이 있다고 하는데 이러한 경향이 어떻게 해서 일어나는지에 대한 구체적 설명을 제시하지 못하며 새로운 인지구조나 도식이 조절을 통해 획득된다고만 언급하고 있다. 또한 누구나 새로운 지식이나 환경을 접할 때마다 이를 모두 동화나 조절을 하지는 않는다는 점, 즉 무관심하게 지나치거나 동기화조차 되질 않는 경우도 있는 점들도 충분히 설명하지 못하고 있다.
4) 발달단계의 모호성
인지발달의 이론가들 모두가 그러하듯이 발달의 단계가 명확하게 구분되는 것이 아니라는 점이다. 발달, 즉 단계간의 전이는 극적인 변화가 아니라 점진적이고 기존의 지적인 기술이 점차 축적되어가는 자연스럽게 얻어지는 과정이라는 것이다.
5. 결 론
Piaget는 각기 다른 연령에서 아동이 어떻게 사고하는지에 대해 체계적인 이론을 본문에서와 같이 제시하였다. 이들 이론적 내용들은 Piaget이후 여러 연구자에 의해 많은 검토를 받았다. 일반적으로 Piaget가 사용했던 방법과 유사한 연구방법을 사용한 복제연구들은 Piaget와 유사한 결과를 얻었다. 단지 저개발사회에서의 아동들은 Piaget의 발달단계에 도달하는 시기가 늦기는 했으나 각 발달단계에서 지적한 발달특성은 그대로 나타났다. 이러한 결과는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기에서 특히 볼 수 있었다. 그러나 모든 청년이나 성인들이 형식적 조작을 나타내는 것은 아니라는 것이 발견되었다. 특히 서구 문화와는 다른 원시사회에서의 비교문화 연구결과, 형식적 조작이 나타날 연령단계에서도 형식적 조작이 거의 나타나지 않았다.
Piaget는 매우 발전된 사회에서의 여러 가지 경험과 역할수행 및 특정 훈련이 아동들에게 형식적 사고능력을 길러 준다고 믿었다. 따라서 이러한 형식적 조작능력은 모든 문제에 대해 적용되지는 않으며 흥미나 관심 그리고 특수한 경험이 결정적 역할을 할 수 있다. 이러한 점에서 형식적 조작사고는 어떠한 문제를 다루느냐 하는 내용이나 과제에 의존될 수 있다. Piaget가 제시한 시기보다 인지발달이 일찍 나타난다는 연구도 있었다. Piaget는 9개월 이전의 영아들은 보는 앞에서 대상이 없어졌을 때 계속 그 대상이 존재한다는 것을 알지 못한다고 주장하였으나 4개월 된 영아도 물체가 눈에 보이지 않는다고 해도 계속 존재하는 것으로 생각한다는 것이 검증되어다.
전반적으로 볼 때 아동의 사고에 대한 Piaget의 관찰은 아동이 어떻게 생각하는가에 대해 많은 것을 알려 주었고 언어적·비언어적 방법 모두를 통해서 같은 결과를 얻었지만 Piaget이론의 한계점에서 살펴본바와 같이 아동의 이해 정도를 다소 과소평가한 경향이 있는 것으로 보인다. Piaget는 자연적 발달이 학습을 이끌기 때문에 교육은 자연적 발달단계에 맞추어 이루어져야 함을 강조함으로써 발달을 이끄는 환경적 도움이나 교육의 역할을 과소평가하였음은 비판의 대상물이 되긴 하나 유아가 주체적으로 참여하는 아동중심교육, 유아중심교육의 이론적 근거를 제시한 점에서는 Piaget의 이론이 주는 교육적 의미와 시사점이 상당히 크다고 생각한다.
6. 참고 문헌
1) 곽유미ㆍ김경 외 공저(2019), 교육심리학, 창지사
2) 정옥분(2019), 발달심리학 (전생애 인간발달), 학지사
3) 신명희 외 공저(2018), 교육심리학, 학지사
4) 정옥분(2018), 아동발달의 이해, 학지사
5) 이화도(2017), 유아인지발달, 창지사
6) 용경화 외 공저(2016), 교수학습활동의 이론과 실제, 한국문화사
7) 곽금주(2016), 발달심리학, 학지사
8) Paul Eggenㆍ신종호(2015), 교육심리학 (교육실제를 보는 창), 학지사

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