[2019 특수교육학개론 4A] 지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오
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소개글

[2019 특수교육학개론 4A] 지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 특수아교육의 개요
    1) 개념
    2) 목적과 의의
  2. 지적장애(정신지체)에 대한 논의
    1) 개념
    2) 원인
    3) 특성
    4) 판별 및 평가 방법
    5) 교육방안
       ① 장애정도에 따른 교육
       ② 연령단계에 따른 교육
       ③ 통합교육
       ④ 교육프로그램
  3. 학습장애에 대한 논의
    1) 개념
    2) 원인
    3) 특성
    4) 판별 및 평가 방법
    5) 교육방안
       ① 인지
       ② 이야기 문법
       ③ 질문
       ④ 스토리 맵

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

과의 유의미한 불일치를 보여야 한다. 또한 학습의 문제가 감각 장애, 정신지체, 정서장애나 환경의 결손에 의한 것이라면 학습장애에서 제외되어야 한다.
능력과 성취간의 불일치는 학년 차이에 의한 진단과 능력-성취수준 차이에 의한 진단으로 측정가능하다. 학년차이에 의한 진단은 읽기나 쓰기, 수학의 능력이 자신의 학년수준에 비해 상당히 하위일 때 진단하게 되며, 능력-성취 수준 차이에 의한 진단은 IQ 점수에서 상대적으로 기대하는 학업 성취도가 상당히 하위일 때 진단하게 된다. 불일치를 결정하는 데에는 방법이나 적용의 정도가 교육당국이나 학자에 따라 이견이 있어 많은 논의가 필요하다.
② 평가
학습장애의 의심은 대부분 초등학교에서 출발한다. 교사는 가장 좋은 정보 제공자가 되지만, 교사 혼자서는 학습장애를 선별하기는 어렵다. 의학적, 심리학적 교육적 접근이 함께 요구되므로 부모와 아동, 심리학자, 의사의 다양한 정보를 종합적으로 사용하여 진단, 평가를 내리도록 한다. 이를 위해 신체검사 및 의학검사, 면담, 심리검사, 행동 특성 및 오류 분석 등을 할 수 있다.
우리나라 특수교육진흥법의 별표(1998)에서는 학습장애를 진단 평가하는 도구로 지능검사, 기초학습기능검사, 학습준비도검사, 시지각 발달검사, 지각운동발달검사, 시각운동통합발달검사 등으로 정하고 있다. 아울러 장애인증명서나 진단서를 참고자료로 활용할 수 있음을 비고란에 명시하고 있다.
5) 교육방안
학습장애아를 위한 교육 전략으로 주로 사용되는 것은 시각적 영상, 기억 조성술 전략, 인지전략, 이야기 문법 전략, 질문 전략, 요약 전략, 상호호혜 교수 전략 등이 있다. 시각적 영상은 아동들이 학습하고 있는 자료를 정신적으로 영상화하도록 가르치는 것으로서 언어습득, 읽기이해, 단어나 구어의 이해 및 사물이나 단어 학습에 도움이 된다.
① 인지
인지전략이란 학습하는 방법을 수행하는 계획이라 정의한다. 이 계획은 지식이 획득, 저장, 표현 또는 정보의 시범 등의 측면에서 어떤 목적을 달성하기 위하여 사용하는 특수한 기능과 전략을 포함한다. 교수에 있어서 인지적 중재의 관점에서 중요하게 다루어져야 하는 것은 교사의 행동이 아니라 교수에 대한 학생의 인지적 상호작용이다.
② 이야기 문법
이야기 문법 전략은 아동들에게 교수 내용을 작업 발판화 할 수 있는 전망이 있는 접근이라고 Dimino(1990)와 그의 동료들은 말한다. 작업발판이란 학생이 그들 스스로 풀 수 없었던 문제를 풀도록 또는 목표를 달성하도록 하는 과정이다. 교사는 학생에게 막 나타나는 기술과 능력을 대상으로 작업하나 학생이 개발하지 않은 영역이나 미숙한 부분을 다루지는 않는다. 이야기 문법 전략은 자기성찰, 이야기 지도, 인물과 구성전개, 비슷한 이야기와의 비교 및 대조 등을 이용하는 것으로 학생의 성취에도 긍정적인 영향을 주는 교사 시범과 안내지침이다.
③ 질문
질문전략은 읽기 이해를 향상시키기 위해 가장 많이 사용되는 교수전략이다. 이 전략은 사실, 유추, 분석 질문으로 이루어질 수 있으며 이해 발달을 위해 필수적이다. 교사가 제시하는 질문은 대부분 사실에 대한 질문이 많고 답은 원문에 나와 있어서 사위인지 사고가 거의 요구되지 않는다. 따라서 교사는 유추적 사고와 비판적 사고를 상위 인지적 질문을 통하여 시작할 필요가 있다. 이 전략을 사용하면 학습장애 학생이 중심 생각을 회상하고 이해 정도를 점검하고, 이해를 돕는 선행 지식을 사용하게 하는데 효과적이다. 대부분의 효과적인 질문하기 훈련은 과제를 수행하는 과정뿐만 아니라 점검하는 과정에서도 직접적으로 가르침이 필요하다. 다른 전략과 마찬가지고 교사가 전체 과정을 시범 보인다.
④ 스토리 맵
스토리 맵(Story Mapping) 전략은 읽기 이해를 향상시키기 위해 사용되며 이야기를 읽고 정보를 조직화하도록 돕는 그림지도의 한 유형이다. 이 전략은 자료에 나타난 내용을 구조화하는 과정을 구성한다. 이야기 지도의 사용은 학습장애 학생의 읽기 이해를 향상시키는데 효과적이다(Idol & Croll. 1987). 특히 도식으로 표현하는 것은 학습장애 학생이 학습 자료에 더욱 접근하기 쉽게 한다.
다른 장애의 경우와 마찬가지로 학습장애교육에 있어서 가장 중요한 조치는 장애의 조기발견이며 여기에서는 교사의 관찰과 혹은 전문가에 대한 의뢰 등의 역할이 요구된다 할 것이다. 따라서 학령기에 해당하는 일반 아동에 대한 발달과정과 학습장애에 대한 다양한 영역에서의 기본적인 특성을 숙지하는 것이 무엇보다 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 아동들이 생활하는 교육기관의 문화가 매우 중요하다. 서로의 차이를 차별이 아닌 차이로 인정하고 모두가 모두를 인정하는 긍정적인 문화야말로 장애아교육의 근본이념과도 상응하는 것이다. 따라서 유아교육기관의 긍정적인 문화 형성을 위해 사회, 교육, 교직, 학교 등의 문화의 특성을 밝혀야 한다. 이에 기초하여 기관이 공유하는 철학의 개발, 우수한 지도력의 개발, 다양성이 인정되고 수용되는 문화의 구성, 효과적인 지도방법의 탐색, 변화에 대한 유연성과 수용성 등이 무엇보다 우선되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사
2. 김남진(2017), 특수교육공학, 학지사
3. 이미숙(2016), 특수교육학개론 (예비교사를 위한), 학지사
4. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부
5. 이소현ㆍ박은혜(2011), 특수아동교육, 학지사
6. 김기홍(2009), 장애아교육학(장애아동의 이해와 교육을 위한 입문서), 집문당
7. 박하나(2009), 학습장애 학생의 특성에 대한 초등학교 교사의 인식과 교수 실태에 관한 연구, 한남대학교 교육대학원
8. 최유선(2001), 정신지체 청소년의 자아존중감 향상을 위한 음악의 치료적 접근 방법(피아노 교습법을 중심으로), 이화여자대학교 교육대학원
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  • 등록일2019.08.28
  • 저작시기2019.8
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