2019 인간과교육] 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징 과학적 인간관 비판적 고찰 후기현대철학적 인간이해관점 피아제의 인지발달단계이론 교육적 시사점
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2019 인간과교육] 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징 과학적 인간관 비판적 고찰 후기현대철학적 인간이해관점 피아제의 인지발달단계이론 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

인간과교육 1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 후기 현대철학적 인간이해
2. 과학적 인간관
3. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
1) 주체적·자기형성적 존재로서의 인간
2) 사회적·역사적 존재로서의 인간
3) 규범적·합리적 존재로서의 인간
4. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

인간과교육 2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 피아제 인지발달단계이론의 개관
2. 인지발달의 과정과 주요 개념
1) 인지발달의 과정
2) 주요 개념
3. 피아제 인지발달단계이론에 대한 설명
1) 감각운동기
2) 전조작기
3) 구체적 조작기
4) 형식적 조작기
4. 피아제 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 학생의 사고를 이해하기
2) 교수전략을 학생들의 능력 수준에 일치시키기
3) 지식을 구성하기

Ⅲ. 결론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

깨버린 사람과 장난치다 접시 하 나를 깬 사람 중에 누가 더 잘 못 했냐고 물었을 때 전조작기의 유아는 두 개를 깬 사람이 더 나쁘다는 결론을 내린다. 자기중심적인 사고를 통해 다른 사람의 사고와는 관계없이 자신만의 관점에서 판단을 내리는데 예로, 자신이 좋아하는 장난감은 다른 유아도 좋아할 것이라 생각하는 경향이 있다. 이 시기의 유아는 유추, 관계, 가역성 등의 개념이 완전히 형성되지 못하여 자기중심적이고 직관적인 판단에 의존하여 사고하므로 판단 또한 자기중심적이다. 현실과 공상을 구분하지 못하여 꿈이나 상상이 실제로 존재한다고 믿기 때문에 비현실적 행동을 따라 할 경우가 있다. 예를 들어 슈퍼맨을 본 유아는 자신도 보자기를 두르면 날 수 있다고 생각하여 똑같이 따라할 수도 있으므로 주의가 필요
-급속한 언어발달로 언어대치-직관적이고 비논리적인 사고(감각 놀이가 상징적인 놀이로 변하며 상징적 형태의 사고와 개념을 깨우침)-자기중심적 사고 사고로 발달 (모든 사물이 자신의 의지에 따라 움직인다고 생각)
3) 구체적 조작기(7~12세)
이 시기로 넘어오면 좀 더 논리적이고 구체적인 사고가 가능하게 되어 유추·관계 등에 관한 개념이 생겨난다. 이전까지 자기중심적이었던 사고의 탈중심화가 이루어지면서 다양한 방면으로의 사고를 하며, 가역적 사고가 가능하게 되어 반대개념에 대해서도 이해함으로 두 가지 이상의 요인에 대해서 사고를 할 수 있다. 네모난 병에 담았던 물을 세모 난 병에 담아도 양이 같다는 것을 아는 보존개념도 생겨나서 물체의 배열을 달리하거나 모양을 변형 시켜도 불변한다는 사실에 대해 안다. 하지만 구체적 조작기의 아동은 추상적인 사고는 할 수 없을 뿐 만 아니라 복잡한 논리에 대해서도 이해하지 못 하 기 때문에 구체적인 대상을 통해서만 논리적인 사고가 가능한 시기이다.
-논리적 조작이 가능(구체적이지 못함) -가역적 사고 가능 -탈 중심화 -보존개념 획득
4) 형식적 조작기(12세~)
형식적 조작기로 넘어오면 성인처럼 가설을 세우고 도출하여 논리적인 결론을 내리는 것이 가능하다. 다양한 조건들을 조합하여 체계적인 사고를 하며, 복잡한 추리와 가설을 세우고 체계적으로 검증 하거나 과학적으로 사고하는 등 해결 가능한 모든 방면을 종합적으로 판단하여 결론을 내릴 수 있게 되는 고등 정신기능이 발달한다. 또한 사회인식능력(도덕적 상대주의)의 발달로 행위의 결과를 중시하기보다는 과정이나 동기를 더 중시하게 된다.
-가설적·연역적 사고 -추상적 사고 가능 -사회인식능력의 발달
4. 피아제 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 학생의 사고를 이해하기
교사가 제시한 문제를 어떤 방식으로 해결하는가를 관찰함으로써 학생들의 사고 능력과 기능, 인지적 발달 수준, 문제해결 양식 등을 알 수 있게 된다.
2) 교수전략을 학생들의 능력 수준에 일치시키기
전조작적 사고기
구체적인 실물과 시각적 자료와 매체를 활용할 것
어휘나 동작을 이용해서 비교적 짧게 지시할 것
학생들이 타인의 관점에서 사물을 보기 어렵다는 점을 명심할 것
학생들이 동일한 용어를 통해서 상이한 의미를 전달하거나 상이한 용어를 통해서 동일한 의미를 전달할 수 있음에 유의할 것
읽기 능력과 같이 후속학습을 위한 기본 능력이 되는 기능의 학습을 위해서 가능한 많은 활동과 체험을 시킬 것
개념과 언어학습의 토대를 구축하도록 광범위한 경험을 제공할 것

구체적 조작기
구체적인 자료 및 실물, 시각적 매체를 사용해서 가르칠 것
학생들이 대상을 조작하고 실험할 수 있는 기회를 제공할 것
제시와 읽기는 가급적 간략하고 잘 조직화할 것
복잡한 개념들을 친숙한 예를 이용해서 설명할 것
대상과 개념들을 낮은 수준에서 복잡한 수준으로 분류하고 유목화하도록 할 것
논리적이고 분석적인 사고를 요구하는 문제들을 제시할 것

형식적 조작기
구체적 조작을 요구하는 교수전략과 자료를 계속 사용할 것
학생들이 다양한 가설적 문제들을 탐색할 수 있는 기회를 제공할 것
학생들이 과학적으로 문제를 해결하고 추론할 수 있는 기회를 제공할 것
학생들의 생활과 연관된 자료와 아이디어를 활용하여 단순한 사실이 아닌 폭넓은 개념들을 가르칠 것
3) 지식을 구성하기
학생들은 자신과 다른 생소하고 당혹스런 사고 방법에 직면하면 인지적 불균형이 발생하고, 이를 해소하기 위해 평형화의 기제가 작동하여 스스로의 인지구조를 조절하게 됨으로써 새로운 사고 구조를 획득한다. 이 때, 기존 스키마에 기초하여 새로운 스키마가 형성되는 구조적 전환의 과정을 지식 구성의 과정으로 볼 수 있다.
이 과정에서 학생들은 행동하고, 조작하고, 관찰하고, 자신의 경험에 대해서 쓰거나 말할 필요가 있다. 구체적인 경험은 사고를 위한 원자료를 제공하며, 학습자는 경험에 대한 반성적 성찰 및 추상화를 통해서 스스로 의미를 구성해 나간다.
Ⅲ. 결론
지금까지 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논의하였다. 피아제는 아동의 개별적인 차이를 인정하면서 유아들 간의 발달속도의 차이가 존재하므로 이를 교육에서 수용하도록 제시했다. 그 다음에는 발달단계를 고려해야 한다고 생각했는데 수업전략, 교육과정 또한 아동들의 발달 과정에 맞게 구성되어야 해야 된다고 주장하였다. 발달단계를 맞추지 못할 경우 수업의 효율성이 떨어질 확률이 높다고 생각했기 때문이다. 마지막으로 상호작용의 기회를 제공했다. 인지적 성장을 돕기 위해서는 적절한 불균형을 유지해야 하는데 그러기 위해서는 주어진 환경이나 다른 사람들과의 상호작용기회를 제공해야 한다고 주장했다.
Ⅳ.참고문헌
조화태 외(2012). 『인간과 교육』. 서울: 방송대 출판문화원.
성염 외(1998). 『인간이라는 심연: 철학적 인간관』. 서울: 철학과 현실사.
하두봉 외(1991). 『인간이란 무엇인가』. 서울: 민음사.
이성진, 박성수(1999). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
홍은숙, 우용제 외 4명(2016). 『교육학에의 초대』. 교육과학사.
목영해(2009). 『현대교육사상 (진보주의 교육론에서 노마디즘 교육론까지』. 문음사.
윤재흥(2012). 『교육철학 및 교육사』. 학지사.
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  • 등록일2019.08.30
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