(방통대 교육심리학)매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
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소개글

(방통대 교육심리학)매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1)매슬로우 욕구위계이론
①1단계 생리적 욕구 ②2단계 안정 욕구 ③3단계 사회적 욕구
④4단계 존경의 욕구 ⑤5단계 자아실현 욕구
2)교육적 시사점
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고자료

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오. (15점 만점)
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1)강화와 강화물
2)강화의 원리
3)계속적 강화와 그 유용성
4)간헐적 강화와 그 유용성
5)네 가지 강화계획과 그 사례
①고정간격계획(fixed interval, FI) ②변동간격계획(variable interval, VI)
③고정비율계획(fixed ratio, FR) ④변동비율계획(variable ratio, VR)
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고자료

본문내용

. 직장인들이 매일 사표를 쓰고 싶은 마음으로 가득하지만, 곧 다가올 월급을 받는 맛에 실제로 행동으로 옮기는 경우는 많지 않고, 작게는 몇 년 많게는 몇 십 년씩 꾸준히 한 직장에 다니게 되는 것이다. 만약 한 달에 한 번씩 지급하는 월급이 아니라, 1년 치 임금을 매년 특정 날짜에 한꺼번에 제공된다면, 실업율은 지금보다 더 높아지고 생산성은 더 떨어질 것으로 예상할 수 있다.
②변동간격계획(variable interval, VI)
변동간격계획은 고정된 시간 간격 대신, 어떤 평균 시간을(예: VI-10분) 중심으로 적절히 가감하여 매번 시간을 바꿔주면서 강화하는 것이다. 고정간격보다는 강한 지속성이 유지되고 완만하지만 안정된 행동반응을 보이는 장점이 있다. 다음 강화 시점을 예상할 수 없다는 점에서 묘한 기대감을 피실험자에게 주고 이는 특정 행동에 대한 흥미를 더 유발할 수도 있다. 흔히 도박에 쉽게 빠지는 이유도 동일한 금액이더라도 예상되는 시기보다 예상하지 못한 시기에 얻게 되는 만족감이 더 크기 때문이다.
변동간격강화에서 강화의 평균 시간을 10분이라고 한다면, 어떤 시점에 강화가 될지 모르는 상황에서도 특정 행동에 대한 거부감이 상대적으로 덜하거나 그 행동을 좋아해 최소한 어느 정도는 행동할 것으로 기대되는 피실험자에게 적당하다. 상당한 자율성을 부과했다는 점에서, 학교 공부의 경우라면 자기주도적 학습을 할 수 있는 학생들에게 효과적인 방식으로 볼 수 있다.
③고정비율계획(fixed ratio, FR)
고정비율계획은 시간에 관계없이 일정한 횟수의 반응 후 강화를 주는 것이다. 짧은 시간에 많은 반응을 하는 것이 유리하기 때문에 높은 반응률을 보이지만 지속성은 약하고 강화 후 일시적으로 반응이 중단된다. 행동의 시간보다는 행동의 횟수가 중요한 경우에 적절히 활용할 수 있다. 예를 들면 운동의 경우 특정 동작을 몇 회씩 세트로 반복적으로 하는 것이 효과이다. 운동은 정확한 자세에서 동작을 해야 그 효과가 나타난다.
아무리 많은 시간을 운동해도 동작 자체에 문제가 있다면 운동 효과를 전혀 기대할 수 없다. 따라서 이 경우에는 특정 동작의 정확성과 그 횟수를 중시해 고정간격계획보다는 고정비율계획이 상대적으로 운동 효과를 더 높일 수 있을 것이다. 또한 마감시간이 정해져 있는 경우처럼, 건설 현장에서 매일 정해진 작업량이 있는데, 이때 인부에게 할당량을 주고 그 할당량을 끝내면 일찍 퇴근시켜준다고 하면, 이전보다 더 집중해서 일을 하게 된다.
④변동비율계획(variable ratio, VR)
변동비율계획은 고정비율계획과 달리 정해진 반응 횟수 없이 평균적인 횟수(예: VR-10)를 중심으로 강화하는 횟수를 변동시킨다. 즉, 한 번의 행동으로 보상받을 수 있지만 평균 횟수를 넘어서 강화할 수도 있다는 것이다. 따라서 변동간격계획과 마찬가지로 피실험자는 강화시점을 미리 예상할 수 없다. 변동비율계획은 고정비율계획보다 특정 행동에 대한 강한 지속성을 유지하고 높은 반응을 보인다. 특히 강화 당 요구되는 반응의 평균량이 서서히 증가되었을 때 높은 반응을 나타낸다. 강화 후의 휴식이 적어 소거가 가장 다른 강화계획보다 더 늦다. 다만, 다른 강화계획과 마찬가지로 강화 후에 일시적으로 행동의 중단이 나타날 수도 있다. 그러나 다른 강화계획에 비해서는 상대적으로 그 정도가 높지 않다.
변동비율계획은 나머지 세 강화계획 중에서 특정 행동을 더 오래 기대할 수 있는 방법으로, 이는 초기 단계의 피실험자에게는 적절하지 않다는 의미가 된다. 즉, 나머지 세 강화계획을 통해 어느 정도 특정 행동에 대한 거부감이 적어졌거나 호감을 가진 단계에서 마지막으로 활용할 때 더 큰 시너지를 기대할 수 있다는 것이다. 따라서 학교 공부를 싫어하는 학생에게 공부에 재미를 들이기 위해 처음부터 변동비율계획을 적용하는 것은 적절치 않다. 고정간격계획처럼 단기간에 반응을 높일 수 있는 방법을 적용해 그 성과를 확인한 후 변동비율계획의 활용 여부를 판단해야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 본론에서 살펴본 바와 같이, 행동주의 학습이론에서는 강화를 통해 바람직한 행동을 유도하고 바람직하지 않은 행동을 제거 혹은 감소하도록 만들 수 있다고 본다. 그리고 강화는 현실적으로 적용 가능한 간헐적 방식을 통해 이루어지는데, 여기에는 고정간격, 변동간격, 고정비율, 변동비율 등의 네 가지 방식이 있다. 각각 장단점이 있어 상황에 맞게 강화 계획을 선택한다면 일상에서 꽤 유용하게 활용할 수 있는 도구가 될 것이다.
그러나 바람직한 행동을 습관으로 만들기 위해서는 최종적으로는 지속성이 약한 강화계획보다는 지속성이 강한 강화계획을 선택해 장기적인 관점에서 꾸준히 실천해야 할 것이다. 나쁜 습관은 쉽게 형성되지만 좋은 습관은 형성되기도 어렵고, 형성된 이후에도 잘못된 강화로 인해 다시 초기 상태로 돌아가기 쉽기 때문이다. 따라서 근본적인 변화를 위해서는 강화를 줄여가면서 외적 보상 대신 내적 보상이 행동의 요인이 되도록 이끌어야 한다. 즉, 바람직한 행동 그 자체를 좋아하고 거기에서 어떤 의미를 찾을 때 비로소 그 행동은 그 사람의 것이 되는 것이다.
또한 강화계획에 따른 실제 결과는 개인마다 차이가 있으므로 반드시 어느 강화여야 한다는 것은 없다. 따라서 개인의 성향이나 성격 등에 따라 그 사람의 특성을 먼저 파악하고 그에 부합하는 강화계획을 세워야 실질적인 행동의 변화를 이끌어낼 수 있을 것이다. 아울러 강화물이 꼭 물질적일 필요는 없다. 칭찬처럼 작은 말 한 마리로도 엄청난 변화를 이끌어 낼 수 있는 만큼, 중요한 것은 바람직한 행동에 대해 강화를 아끼지 않고 즉각적으로 보여주는 것이다.
Ⅳ. 참고자료
이성진, 박성수(1999). 교육심리학. 서울: 방송대 출판문화원.
임규혁, 임웅(2007). 교육심리학. 서울: 학지사.
송명자(2003). 발달심리학. 서울: 학지사
조화태 외(2012). 인간과 교육. 서울: 방송대 출판문화원.
문선모 저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원.
이성진, 박성수(1999). 교육심리학. 서울: 방송대 출판문화원.
신명희 외(1988), 교육심리학의 이해, 학지사.
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  • 등록일2019.09.01
  • 저작시기2019.9
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