교육심리학4공통) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설설명하고 그 교육적시사점 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 실생활예를 제시하며 설명하시오0k
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소개글

교육심리학4공통) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설설명하고 그 교육적시사점 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 실생활예를 제시하며 설명하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설 5단계
(1) 생리적 욕구(The physiological needs)
(2) 안전욕구(The safety needs)
(3) 사회적 욕구(The social needs)
(4) 자아존경욕구(The esteem needs)
(5) 자아실현욕구(The need for self-actualization)
2) 매슬로 동기위계설에 대한 교육적 시사점
3) 매슬로우(Maslow) 동기위계설에 대한 나의 생각

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
1) 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
(I) 계속적 강화
(2) 간헐적 강화
2) 네가지 강화계획의 실생활에 예
(1) 고정 비율 계획
(2) 고정 간격 계획
(3) 변동 비율 계획
(4) 변동 간격 계획
3) 교육적 시사점
Ⅲ. 결 론

<참고문헌>

본문내용

고 다시 5분이 지난 후에 반응에만 강화를 주게 된다. 강화하고 난 후 잠깐 동안의 멈춤이 생기나 일정 시간이 지나면 다시 강화를 기대하고 급격한 행동의 향상이 나타나게 된다. 그 예로, 모바일 게임에서 일정 간격마다 주는 게임 가능 횟수, 월급, 주급, 매주 보는 시험 같은 경우가 있다.
(3) 변동 비율 계획
고정 비율 계획과 같이 일정한 수의 반응을 하면 강화가 주어지지만, 강화와 강화 간에 반응하는 횟수가 평균수에 따라 일정하지 않은 계획이다. 만약 평균적으로 20번의 보상을 받는다면 어떤 경우에는 1번 만에 받을 수도 있고, 어떤 경우에는 30번이 지나도 강화를 받지 못하는 경우도 있다. 그 예로, 행사장에서 무작위로 선택을 할 경우 당첨되기 위해 손을 들었을 경우 첫 번째로 뽑힐 수도 있지만 여러 번 후에 뽑히거나 안 뽑힐 가능성도 있는 경우와, 대표적으로 도박을 생각해 볼 수 있다. 일을 잘 추진하여 목적한 매출을 달성했을 때 주는 보너스가 이에 해당된다.
(4) 변동 간격 계획
일정한 시간 간격이 아닌 어떤 평균 시간을 중심으로 변동하여 강화하는 것이다. 평균 60초의 시간 간격이라면 0~120초 사이에 어느 시간이라도 강화가 일어 날 수 있다. 그 예로, 승진과 비주기적인 간격으로 선물을 보내면 받는 사람은 기다리게 되는 경우와 예고하지 않고 불시에 시험을 치르는 경우를 생각해 볼 수 있다.
강화 계획
정의
반응 패턴
연속 강화
매 반응 후 강화
지속성이 거의 없음
고정 간격
일정한 시간 간격에 따른 예측 가능한 강화
약한 지속성 강화자가 나타나기 전에 임박하여 반응률이 높아지고 강화 뒤에 일시적으로 반응이 중단
변동 간격
불규칙적인 시간 간격에 따른 예상이 불가능한 강화
강한 지속성 완만하고 안정된 반응률을 보이며 강화 뒤에 일시적 반응 중단이 없음
고정 비율
일정한 반응 수에 따른 예측 가능한 강화
약한 지속성 높은 반응률을 보이며 강화 뒤에 일시적으로 반응이 중단
변동 비율
불규칙적인 반응 수에 따른 예상이 불가능한 강화
강한 지속성 아주 높은 반응률을 보이며 강화 뒤에 일시적인 반응 중단이 거의 없음
3) 교육적 시사점
전술한 바와 같이 네 가지 강화계획의 실생활에 예를 살펴본 것처럼 교사의 경우 학생의 학업성취도를 향상시키고 우수학생으로 만들기 위하여 강화계획을 적절하게 활용할 필요성이 제기되고 있다. 사람뿐만 아니라 다른 동물을 통한 위와 같은 사례를 적용시키면 반드시 교육효과가 나타나고 있다. 즉, 교사의 경우 적절한 학습목표를 학생이 달성할 경우 칭찬과 격려, 또는 그에 상응하는 적합한 보상을 내리면 학생은 즉각적으로 반응하게 되어 학습효과를 극대화 할 수 있다는 점이다.
이는 곧 사람이 대가가 주어지게 되면 그에 따른 행동이 나타난다는 점을 시사해주고 있다. 그러나 그 대가를 계속적으로 해주면 효과가 떨어질 수도 있으니 고정비율 계획, 고정간격 계획, 변동비율 계획, 변동간격 계획을 적절하게 잘 활용하면 교육 효과를 극대화 시킬 수 있음을 시사하고 있다. 이는 사람마다 각자 성격과 체질, 학습하는 방법이 다르기 때문에 각자의 눈높이에 맞는 강화를 해야 한다는 점이다.
Ⅲ. 결 론
인간의 목표지향적 행동은 일정 시점에서 인간이 지니고 있는 여러 가지 욕구 중 가장 강도가 강한 욕구와 그에 따른 동기에 의해서 작동 되어 진다고 볼 수 있다. 조직 속의 인간에게 동기를 부여하기 위한 수많은 이론들(Theories of Human Motivation) 중에 매슬로우(Maslow)라는 미국학자의 욕구계층이론(1960)이 있다. 인간의 욕구에 대해 말할 때 항상 매슬로우의 욕구이론이 인용된다.
1단계 욕구는 생리적 욕구, 2단계는 안전의 욕구, 3단계는 소속과 애정의 욕구, 4단계는 존경의 욕구, 5단계는 자아실현의 욕구이다. 자아실현의 욕구의 핵심이 되는 것이 바로 가치이다. 자신의 가치관을 실현하여 인생의 의미와 보람을 느끼고 풍족하게 살려는 것은 인간의 본능의 고차원적인 욕구이다.
Maslow의 욕구이론은 위계적인 특징을 지니고 있어서 낮은 욕구에서 높은 욕구로 진행되기 때문에 유한한 자원으로 많은 서비스를 줌으로써 높은 욕구를 해결할 수 있도록 노력해야 한다. 그리고 각각 어떤 시대나 어떤 나라마다 추구하는 서비스가 다르고 복지 수준도 다르기 때문에 욕구를 충족시키려고 하는 단계도 다르기 마련이다. 그러므로 각 나라마다 사회적, 경제적 발전에 따라 욕구도 다르며 충족하는 방법도 다르다.
강화는 계속적 강화와 간헐저 강화로 나눌 수 있는 바 계속적 강화는 강화를 주기적으로 계속 주는 것으로 학습의 속도를 빠르게 하는 효과. 그러나 효과가 오래가지는 못한다. 간헐적 강화는 주기적으로 주는 것이 아니라 간헐적으로 주는 것으로 학습의 속도를 빠르게 하지는 못하나 효과는 오래간다.
계속적 강화란 행동이 있을 때마다 강화물을 주는 경우로, 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습 초기 단계에 가장 효과적이다. 간헐적 강화란 행동을 할 때마다 강화물을 주는 것이 아닌 가끔씩 강화물을 주는 경우로, 계속적 강화보다 소거에 대한 저항이 강하고 학습된 행동을 유지하는데 쓰여진다. 간헐적 강화에는 시간 간경에 따라 강화물을 주는 경우와 반응 수에 따라 강화물을 주는 경우로 나누어지는데, 여기에 시간 및 반응 수를 고정하느냐 변동하느냐로 다시 두 가지로 나누어지게 된다. 간헐적 강화는 정해진 횟수를 채울 때마다, 정해진 시간마다, 무작위 횟수마다, 무작위 시간마다 강화를 하는 경우로 4가지로 나누어지는데 이를 강화계획이다. 이상과 같이 살펴본 것처럼 네 가지 강화계획의 교육현장에 잘 활용하여 나간다면 교육적으로 목표로 하는 바를 성취할 수 있어 학습효과의 극대화를 이룰 수 있을 것이다.
<참고문헌>
* 이성진, 박성수(1999). 교육심리학. 서울: 방송대출판부.
* 송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
* 이훈구(역)(1983). 성격심리학. 서울: 법문사.
* 조대봉(역)(1992). 인간의 동기와 성격. 서울: 교육과학사.
* 장휘숙, 『전생애 발달심리학 인간발달』,박영사, 2000
* 정옥분, 『아동발달의 이론』, 학지사, 2003
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  • 등록일2019.09.05
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