(특수교육학개론 C형) 자폐성장애 의사소통장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

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(특수교육학개론 C형) 자폐성장애 의사소통장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<자폐성장애>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성장애 개념
2. 자폐성장애의 원인
3. 자폐성장애 특성
4. 자폐성장애의 판별 및 평가 방법
5. 자폐성장애의 교육방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

<의사소통장애>
Ⅰ. 서론
1. 의사소통장애의 개념
2. 의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5. 의사소통장애의 교육 방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

집중 곤란, 흥분, 독자행동 등의 문제점이 나타나고, 조음장애 아동과 언어장애 아동은 행동장애를 수반할 가능성이 더 높으며, 말더듬는 기간이 길수록 정서장애가 나타날 가능성이 높다. 이 외에도 죄의식좌절감무력감 및 위축된 반응을 보인다.
2) 학업성취
의사소통장애 아동들은 언어에 의존하는 학습영역의 성취도가 낮다. 이들이 사용하는 어휘 수가 적고 피상적이며, 기초적 개념발달이 늦고 사물이나 사상을 부분적이 아닌 전체적으로 다루는 경향이 있다. 아동의 언어에서 과잉확대는 일반적으로 많이 볼 수 있지만, 언어장애 아동들은 그들의 인지기능의 발달과 정교화에 비춰 볼 때 부적당하게 확대하는 경향이 있다. 언어획득에 문제가 있는 아동들은 읽기학습에 어려움이 있으며 추상적상징적 내용이 새롭게 많이 도입될 경우에 어려움이 따른다.(김종현 외, 2004).
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
1)의사소통장애 진단평가 과정
①진단평가의 목적 파악--> ②진단 및 평가의 절차와 내용 결정-->③진단평가의 도구 결정--> ④진단평가 실시--> ⑤진단평가의 해석 및 보고
2) 진단평가의 영역
(1) 언어기능
①이해능력 평가: 아동들이 이해력 과제수행에서 문맥의 전후관계를 통하여 이해하는 것과 비언어적 단서와 문맥의 전후관계를 벗어난 내용을 이해하는 것이 다를 수 있다. 그리고 상황에 따라 달라질 수도 있다.
②산출능력 평가: 아동의 언어에서 가장 관심을 주는 부분은 아동이 언어를 어떻게 표현하는가 하는 것이다. 이를 직접적으로 평가하는 부분이 산출능력평가 영역이다.
③언어 영역: 이해와 표현의 능력에서 언어의 3가지 영역 즉, 형식(구문론, 형태론, 음운론), 내용(의미론), 화용(화용론)에 대한 평가를 하게 된다.
(2)부수적인 영역
아동의 의사소통에 관련된 영역을 평가하는 것도 진단과정에서 필수적인 과정이다. 따라서 간학문적 혹은 초학문적 진단 팀의 다른 전문가의 도움을 받는 것이 중요하다. 아동의 검사가 좀 더 필요한 경우에는 전문가에게 의뢰서를 작성해서 부가적인 검사를 요청할 수도 있다. 부수적인 영역 검사에는 청력검사, 구강안면운동검사, 인지영역 검사, 사회적 기능 검사 등이 있다.
3) 진단평가 방법
(1)선별과 진단
①선별: 장애유무, 진단평가가 필요한 아동을 판별하기 위한 검사이다.
②진단: 장애성격을 규명하기 위한 검사이다.
(2)평가의 종류(1)
①규준참조 검사: 또래규준과 비교해 대상자의 위치에 대한 정보제공이다.
②준거참조 검사: 일부 비교집단과의 양적비교나 발달준거와의 질적 비교이다.
③행동관찰기술: 아동의 행동을 관찰 후 현재 행동을 기술한다.
(3)평가의 종류(2)
①공식: 평가대상 아동에 맞게 개발되어 신뢰도가 높으며 언어장애 유무판별에 사용한다.
②비공식: 아동의 강약점 파악, 자연스러운 상황과 맥락제공이 가능하다.
③직접검사 vs 간접검사
5. 의사소통장애의 교육 방안
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1)말장애를 지닌 아동
①발성음성의 질 또는 말의 유창성을 향상시킨다.
②개별화된 특수교육 및 관련서비스프로그램 제공한다.
③일반학급에서의 교수목표는 음성언어를 이용한 의사소통기술을 연습한다.
④특수교육프로그램에서 습득한 새 언어기술을 연습할 수 있는 수용적 환경을 만든다.
따라서 교사는 장애아동이 학급활동에 참여하도록 주의를 기울이고, 활동 중 의사소통 시도가 학급또래에게 긍정적으로 수용될 수 있도록 관심 기울여야 한다.
(2)언어장애를 지닌 아동
수용언어와 표현언어 모두 어려움을 경험한다. 교사는 적절한 문법을 사용하여 말의 모델을 제시하고, 교육과정을 통해서 어휘발달을 촉진할 수 있도록 노력하며 교실활동과 숙제를 아동의 언어문제에 맞추어 적절히 수정한다.
2) 말을 활용한 의사소통기술 촉진
(1)모델제공
말로 의사소통을 잘하는 모델이 필요하다. 교사는 항상 적절한 억양과 분명한 발음으로 유창하게 말하도록 주의를 기울여야한다. 또한 말의 속도를 조절, 문장길이, 복잡한 정도를 조절할 수 있어야 한다. 그리고 학급또래도 모델역할을 할 수 있음을 인식해야 한다.
(2)수용적인 환경조성
수용적인 학급분위기를 조성하는 것이 중요하다. 말을 하는 도중 실수했을 때 교사와 또래의 반응에 따라 아동은 말하는 행동에 큰 영향을 받게 된다.
(3)말을 통한 의사소통기술의 연습
일과 전체를 통하여 다양한 상황에서 주어져야 한다. 모든 과목을 통해서 실시될 수 있고 점심시간휴식시간은 친구들과 이야기하거나 사회성 향상을 위한 자연적인 기회를 제공받을 수 있는 시간이다. 아동의 의사소통기회를 최대한으로 확장시키면서 또래의 수용정도를 증진시킬 수 있는 한 가지 방법은 의사소통장애아동의 자리를 또래들 중간에 배치하는 것이다.
(4)언어기술 교수
의사소통장애아동에게는 적절한 문법의 사용시범, 말하기기술과 듣기기술을 확장시키도록 도와주고, 언어기술을 필요로 하는 활동과 숙제를 수정한다. 그리고 언어의 형태(문법)에 어려움 보이는 아동은 문법적으로 정확한 문장의 사용을 일관성 있게 보여준다.
Ⅲ. 결론
의사소통장애는 말하는 데 있어서의 어려움 즉, 음성학적 장애, 언어를 유창하게 사용하는 데 있어서의 곤란함, 대화를 나눌 때의 어려움, 타인이 하는 말을 이해하지 못하는 어려움이다. 의사소통은 사회적 삶에 필수적인 요소이므로 의사소통의 심각한 장애는 개인에게 지대한 영향을 미친다. 아동이 성장하여 감에 따라 제때에 완전히 치료되지 않는 의사소통장애는 점점 더 큰 부담으로 작용하고 학습장애정서장애 등 다른 문제를 야기할 수 있다. 그러므로 의사소통장애에 대해 적기의 올바른 치료와 지도방법은 매우 중요하다(M. N. Hegde. 2002).
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부
이승환(2001), 의사소통장애개론 하나의학사
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
William O. Haynes, Michael J. Moran, Rebekah H. Pindzola 저 한진순 역(2016), 의사소통장애 개론 의사소통장애 개론 (교육 및 의료 현장 전문가를 위한) , 시그마프레스
특수아교육 방송대 강의록.

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