[교육심리학 공통] 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오(15점 만점)

소개글

[교육심리학 공통] 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오(15점 만점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계
1) 생리적 욕구
2) 안전의 욕구
3) 소속과 애정의 욕구
4) 자기존중에 대한 욕구
5) 자아실현의 욕구

3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
1) 인간이해
2) 훌륭히 기능함
3) 동기와 욕구
4) 자아실현을 위한 교육
5) 직업 또는 운명 탐색
6) 가치관에 대한 지식
7) 삶의 존엄성

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 강화란

2. 계속적 강화와 간헐적 강화
1) 계속적 강화
2) 간헐적 강화

3. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성

4. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예
1) 고정 비율 계획
2) 고정 간격 계획
3) 변동 비율 계획
4) 변동 간격 계획

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

의 보상을 받는다면 어떤 경우에는 1번 만에 받을 수도 있고, 어떤 경우에는 30번이 지나도 강화를 받지 못하는 경우도 있다. 그 예로, 행사장에서 무작위로 선택을 할 경우 당첨되기 위해 손을 들었을 경우 첫 번째로 뽑힐 수도 있지만 여러 번 후에 뽑히거나 안 뽑힐 가능성도 있는 경우와, 대표적으로 도박을 생각해 볼 수 있다.
4) 변동 간격 계획
일정한 시간 간격이 아닌 어떤 평균 시간을 중심으로 변동하여 강화하는 것이다. 평균 60초의 시간 간격이라면 0~120초 사이에 어느 시간이라도 강화가 일어 날 수 있다. 그 예로, 비주기적인 간격으로 선물을 보내면 받는 사람은 기다리게 되는 경우와 예고하지 않고 불시에 시험을 치르는 경우를 생각해 볼 수 있다.
5. 나의 의견
바람직한 행동을 증강시키기 위하여 강화자극을 제공할 때는 자극은 뒤따르는 행동에 즉각적으로 전해지고, 바람직한 목표행동에 직접 관련하여 주어질 때, 특정한 목표행동을 형성하기 원한다면 일관성 있게 강화가 주어져야 하고, 강화물은 행동변화를 위해서 필요한 만큼 충분하게 주어져야 하며, 변화시키고자 하는 행동에는 계획된 과정이 있어서 강화 받을 수 있는 많은 단계가 있어야 하며 한 단계에서 다음 단계로 쉽게 옮겨갈 수 있어야 그 효과가 크다. 어떤 특정행동에 대한 강화계획(schedule of reinforcement)은 행동이 일어날 때마다 그 행동을 강화하는 연속적 강화(CRF : continuous reinforcement schedule)와 각각의 반응에 강화하지 않고 간헐적(주기적으로, 가끔, 띄엄띄엄)으로 강화함으로써 행동이 지속되게 하는 간헐적 강화(Intermittent reinforcement schedule)가 있다. 연속적 강화 계획은 어떤 사람이 어떤 행동을 배울 때, 혹은 처음으로 어떤 행위를 시작할 때 필요하고 그 행위를 습득하게 되면 습득된 행위를 지속하는 데는 간헐적 강화가 효과적이다. 간헐 강화는 행동의 빈도를 높이고 유지하는 방법이기도 하지만 행동의 빈도를 낮추는 데에도 유용하게 사용될 수 있다. 타행동 변별강화(DRO : differential reinforcement of other behavior), 대안행동 변별강화(DRA : differential reinforcement of alternative behavior), 양립불가능행동 변별강화(DRI : differential reinforcement of incompatible behavior), 저반응비율 변별강화(DRL : differential reinforciment of low rates)는 모두 특정행동의 빈도를 낮추는 데에 사용된다.
Fester와 Skinner(1957)는 다양한 유형의 간헐적 강화 계획을 연구했다. 어떤 특정한 행동이 일정한 수만큼 일어났을 때마다 강화를 주는 고정비율강화계획(Fixed-Ratio Schedule: FR), 고정비율강화계획과 비슷하지만 각 강화에 요구되는 반응수가 각각 다른 변동비율강화 계획(Variable-Ratio Schedule: VR), 어떤 일정한 시간이 지난 뒤에 일어나는 특정한 첫 번째의 행동을 강화하는 고정간격 강화계획(Fixed-Interval Schedule: FI), 한 강화에서 그 다음 강화가 일어날 시기를 예측할 수 없게 변화한다는 점을 제외하고는 고정간격강화계획과 유사하나 간격은 어떤 평균치를 중심으로 변화라는 변동간격강화계획(Variable-Interval Schdule: VI)으로 이러한 강화 예정은 원래는 실험 동물을 통해 연구되었지만, 인간 행동에도 마찬가지로 적용된다.
간헐강화 사용시 흔히 범하기 쉬운 오류는 초보자뿐만 아니라 행동수정이론에 어느 정도 익숙한 사람들도 범하는 경우가 있다. 따라서 간헐강화를 효율적으로 사용하려면, 첫째, 증가시키고 지속시키기를 바라는 행동에 적합한 계획을 선택 해야한다. 둘째, 실행하기에 편리한 강화계획을 선택해야 한다. 셋째, 강화가 주어져야 할 때를 정확하고 편리하게 결정하기 위하여 손목시계나 계산기, 필기도구 등 적합한 도구나 자료를 사용해야한다. 넷째, 강화의 빈도는 처음에는 바람직한 행동이 충분히 지속될 수 있도록 높아야한다. 그런 다음 강화에 대한 최종 목적 행동의 양이 유지될 때까지 점점 감소시켜간다. 다섯째, 사용할 수정프로그램의 과정들에 대해 상대방이 이해할 수 있도록 미리 설명해야한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명해 보았다. 행동주의에서는 학습은 외부의 자극에 대한 외현적인 반응의 지속적인 변화라고 생각하며 자극과 반응의 관계, 강화 등을 학습 성공의 중요한 열쇠로 여긴다. 그렇기 때문에 행동주의 입장의 교수설계는 주어진 외부의 자극에 즉각적으로 반응할 수 있도록 환경을 구성하고, 학습자로부터 관찰될 수 있고 측정될 수 있는 결과를 이끌어 내도록 교수과정 설계되어야 하며, 학습결과를 확고히 하고 파지를 높이기 위하여 이미 학습한 내용 반복 연습할 수 있는 기회 충분히 제공되어져야 하고 또한, 학습자의 올바른 반응 유도하기 위하여 초기에 단서를 제공하고 행동형성이 완성 국면으로 도달해 갈수록 단서를 점차 제거하는 형태여야 하며, 학습 내용은 작은 묶음으로 순차적으로 제시되어지고 성공적인 학습을 위하여 피드백과 긍정적인 강화 제공되어야 한다고 주장한다.
참고문헌
이성진, 박성수(1999). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
임규혁, 임웅(2007). 『교육심리학』. 서울: 학지사.
송명자(2003). 『발달심리학』. 서울: 학지사. 등
송인섭 외(2013). 교육심리학. 양서원.
박소현 외(2004). 학습과 행동. 시그마프레스
안범희(2007). 학습이론 및 심리. 하우.
강의향(2005). 놀이 중심의 인지-행동수정 집단상당프로그램이 초등학생의 공격성 및 자아존중감에 미치는 효과. 서울 교육대학원 석사학위논문.
양인자(1999). 차별강화와 과잉교정이 정신지체아동의 상동행동 감소에 미치는 효과. 대구대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

매슬로우,   동기위계,   계속적 강화,   강화,   간헐적 강화,   유용성