(특수교육학개론 D형)의사소통장애 지체 및 건강장애의 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

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목차

<의사소통장애>
Ⅰ. 서론
1. 의사소통장애의 개념
2. 의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5. 의사소통장애의 교육 방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

<지체 및 건강장애>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지체 및 건강장애의 개념
2. 지체 및 건강장애의 원인
3. 지체 및 건강장애의 특성
4. 지체 및 건강장애의 판별 및 평가 방법
5. 지체 및 건강장애의 교육 방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

수집한다.
②학급아동들에게 지체장애 아동에 대한 정보를 전달한다.
③지체장애 아동이라고 무조건 잘못을 눈감아 주거나 활동에서 제외시키지 않는다.
④가능한 스스로 하고 오래 걸리더라도 기다려 주는 것이 독립성 증진에 도움이 된다.
2) 통합교육을 위한 정보수집과 교수환경 수정
(1) 정보 수집
-통합된 지체장애 아동들을 위한 정보수집의 두 단계(McCoy, 1995)
①교육적으로 적절한 기초적 정보를 수집하는 단계,
②좀 더 구체적인 정보들을 수집하는 단계
아동의 교육적사회적 필요에 대한 정보들은 학부모사특수교사 등에게서 가장 쉽게 얻을 수 있고, 아동의 교육프로그램을 작성 하는 데 도움이 될 수 있다. 특히 입원이나 외래진료가 잦은 건강장애 아동의 경우에는 병원관계자들과 협조해서 필요한 정보를 주고받도록 하는 것이 중요하다.
-성공적인 통합교육을 위해 수집해야 하는 기초정보
①예상되는 인지능력 정도, ②구어를 사용해서 의사소통할 수 있는 능력정도, ③장애로 인한 시력청력의 손상여부, ④신체장애 부위, ⑤학교생활에 대한 예후, ⑥이동능력 정도
(2) 물리적 환경
지체장애 아동들은 보행이 불편한 경우가 대부분이기 때문에 가장 기본적 요구 중의 하나는 건축 상의 장애물 제거이며, 나아가 좀 더 편리한 보조시설물을 설치해 주는 것이다. 교실 내에서도 휠체어나 목발을 이용하는 아동이 다닐 수 있고 칠판책장사물함 등도 지체장애 아동이 사용하는 데 어려움이 없는지 확인해야 한다. 그리고 책상과 의자는 적합한 학습조건을 만들어 줄 수 있을 뿐만 아니라 자세교정에도 영향을 미치기 때문에 아동 개인의 특성에 맞게 제작수정 되어야 한다.
(3) 교과목 교수전략
①사물이나 도구의 위치 바꾸어 주기
장애아동이 가능한 스스로 자신의 물건을 사용하고 정리할 수 있게 하는 것이 중요하다.
②책상의 표면 수정해 주기
책상 표면은 아동의 팔사용과 머리의 움직임에 영향을 미친다.
③사용하기 쉽게 물건을 수정해 주기
지체장애 아동이 비정상적인 반사운동패턴을 보이지 않으면서도 원하는 활동을 할 수 있도록 활동대상인 사물을 수정하는 다양한 방법들을 사용한다.
3) 학습자세의 중요성
지체장애 아동의 신체적인 필요를 만족시키기 위한 다양한 방법들은 교수적 성격의 것과 관리적 성격의 것으로 나눌 수 있다. 운동성장애가 있는 아동들을 위한 프로그램은 이 두 가지를 모두 포함해야 한다. 물리치료작업치료는 대부분의 지체장애 아동들에게 필수적이며, 특히 조기에 치료를 받을수록 그 효과가 높게 나타난다. 장애 정도가 심한 지체 및 복합장애 아동의 경우에는 효과적인 교육과 삶의 질 향상을 위해서 적절한 신체관리가 가장 기초가 된다. 적절한 자세를 잡아주고 유지하도록 도와주는 것은 중도 지체장애 아동의 효과적 교육을 위한 필수조건이다.
4) 의사소통
지체장애아동의 대부분을 차지하는 뇌성마비 아동은 인지능력의 결함이 없어도 구강주변의 근육조절과 협응의 문제로 인해서 표현 언어 능력에 결함이 있다. 표현 언어능력의 결함으로 인해 사회적 상호작용에 방해를 받으면 통합된 환경에서의 적응에 어려움이 나타날 수 있다. 보완대체 의사소통에 사용되는 보조기구는 각각의 장단점을 지니고 있기 때문에 아동의 잔존 능력과 요구에 따라 충분한 능력을 발휘할 수 있도록 효율적인 표현수단을 선정해야 한다.
5) 이동성
지체장애 아동의 이동을 도와줄 수 있는 보조기구의 사용 및 건축물적인 장애가 발생하지 않도록 건축물적인 사항을 고려해서 건축 및 리모델링해야 한다.
6) 최근 교육 동향
(1) 교육방법
지체장애 아동을 위한 교수-학습전략을 치료교육, 보조공학, 교과학습의 영역으로 나누어 살펴보면 다음과 같다.
①치료지원활동 교수전략은 물리치료작업치료언어치료감각통합훈련 등이 있다.
②특수교육 공학적 접근을 통한 교수전략은 일상생활을 위한 보조공학(손사용 및 탈의를 돕는 기기, 종합리모컨 등), 신체지지 및 이동을 위한 보조공학(의수족, 보조기, 자세안정용 의자, 기립형 휠체어 등), 교수-학습을 위한 보조공학(쓰기보조기기, 경사진 독서대 등), 의사소통을 위한 보조공학(보완대체의사소통 체계), 동물을 이용한 공학적 지원 등이 있다.
③교과학습 교수전략에는 환경 접근방법, 결과 접근방법, 반응 접근방법, 자기결정력증진프로그램 등이 있다.
(2) 교육과정
개정된 특수교육과정을 원칙적으로 준수하면서 지체장애 아동에게는 다음과 같은 교육과정이 제공되어 진다.
①동일수준 교육과정: 정신지체를 수반하지 않는 단순 지체장애아동 대상
②평행적 교육과정: 수업결손이 잦고 학습이 부진한 지체장애아동 대상
③저학년수준 교육과정: 수업결손이 잦고 학습이 부진한 지체장애아동 대상
④기본교육과정: 정신지체를 수반한 지체장애아동 대상
⑤치료지원활동 중심 교육과정: 중도정신지체를 수반하는 중증 지체장애아동 대상
⑥기타 교육과정: 중증장애로 인해 교육보다 생명유지 및 건강관리가 특히 요구되거나 직업이나 전환교육이 특히 요구되는 시기의 지체장애아동 대상
Ⅲ. 결론
지체장애인에 대해 특수교육 시행령’에서는 기능형태상 장애를 가지고 있거나 몸통의 지지 또는 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람으로 정의하고 있다. 건강장애는 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하여 학교생활 및 학업수행에 어려움이 있는 사람으로 정의했다. 지체장애 및 건강장애인들은 일상생활이나 학습, 대인관계 등에서 많은 어려움을 겪고 있다. 따라서 이런 장애에 대한 치료와 학습은 매우 중요하며 이런 치료와 학습을 통해 사회통합을 이룩해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부
Sherwood J. Best 저 박재국 역 (2018), 지체중복장애 및 건강장애 학생 교육, 학지사,
이소현, 박은혜(2011), 특수아동교육, 학지사
Kathryn Wolff Heller, Paula E. Forney, Paul A. Alberto 외 2명 저 박은혜, 강혜경 외 1명 역(2012), 지체, 건강 및 중복 장애 학생에 대한 이해, 학지사
특수아교육 방송대 강의록

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