성인학습및상담론)행동주의 학습이론 인본주의 학습이론 구성주의 학습이론을 비교·설명하고 성인의 자기주도적 학습과의 관련성을 논하시오

소개글

성인학습및상담론)행동주의 학습이론 인본주의 학습이론 구성주의 학습이론을 비교·설명하고 성인의 자기주도적 학습과의 관련성을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
(1) 행동주의 학습이론
(2) 인본주의 학습이론
(3) 구성주의 학습이론
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

이 대표적인 예이다.
상황적 학습은 상황의 요구와 기회에 반응, 계획을 구성, 재구성하는 기능을 개발하는데 초점을 두고 있다. 광범위한 실제성보다는 특정상황을 전제로 문제해결 하는 것을 강조한다. 구조화가 덜 이루어져 복잡하고 탐구적인 접근을 허용할 수 있는 학습환경을 제시한다. 컴퓨터 기술과 구성주의 학습의 접목 또한 구성주의 학습이론을 활용한 사례이다. 구성주의 학습이론이 부각된 이유 중에 하나가 정보기술을 이용할 구체적 학습모형을 제시한 점과, 재택 수업을 권장한 것이 크게 작용하였다. 학습은 단편적 지식 암기로는 의미가 없으며, 문제해결을 위해 기존의 단편적 정보를 수집하고 재조직하여 의미있는 자료로 재창조하는 능력이 중요하다. 가상 대학의 경우 학습자를 중심으로 운영된다. 적극적, 유연한 사교력을 배양하고, 일과 학습의 경계가 불분명하다. 평생학습인으로서의 능력 배양이 가능하며, 열린 교육과 재교육의 구체적, 실제적 실천안이 도고 있다. 의미있는 지식은 단순 암기가 아니라 학습자에게 의미있는 지식을 학습자가 중심이 되어 형성해가는 것이라는 명제를 잘 실천하고 있다. 이처럼 구성주의 학습이론은 다양한 곳에서 응용되어지고 있다.
구성주의 학습이론을 성인학습에 적용한 모습은 자기주도적 학습, 비판적 성인학습의 전제들과 유사한 모습이다. 인지적 구성주의 입장에서는 메타인지적 기술과 능력, 예를 들면 외우기, 반복, 분석, 구조화, 관련짓기, 선택, 구체화, 비판하기 등으로 접근하였다. 사회문화적 구성주의에서의 자기주도적 학습은 자기성찰적 행동과 사고를 의미한다.
구성주의 학습이론에 대해 비판하는 목소리도 존재한다. 지나친 학습자 중심의 교육을 강조하여, 정해진 목적이 전혀 없는 교수활동이 바람직하며 가능한지에 대한 의문을 갖게 한다. 지식이 전적으로 학습자에 의해 구성된다는 주장에 대해 회의감을 들게 한다. 학습자는 주어진 지식을 그대로 받아들이고 있는 것과 다를게 없다는 비판도 존재한다. 이러한 비판도 있지만 능동성, 주도성을 지닌 학습자 중심의 학습을 강조하고 지식을 형성해간다는 새로운 전망 제시했다는 점에서 의미를 가진다.
3. 결론
지금까지 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론을 비교·설명하고, 성인의 자기주도적 학습과의 관련성을 논해보았다.
자기주도적 학습과 관련된 연구는 이미 1960년대 이후 성인학습의 관점에서 발달해 온 자기주도 학습과 1980년대 이후 사회인지주의적 관점에서 발달해온 자기조절학습이 있다. 이들은 서로 다른 배경 속에서 발전되어 왔지만, 그 가정이나 개념 및 구성요인은 거의 일치하고 있다. 즉, 학습자를 능동적이고 주도적 존재로 파악한다는 점, 그리고 학업성취의 중요변인인 인지 및 상위인지전략, 행동전략, 그리고 동기전략에서 거의 일치하고 있다. 다만 자기조절학습은 자기주도 학습전략 중심인 반면에 자기주도학습은 학습자의 인성적 특성까지 다루고 있어 좀 더 폭넓은 관점이라 볼 수 있다
자기주도적 학습은 각자의 다양한 능력과 개성을 발휘하여, 적극적으로 문제를 해결하는 창의적인 생산을 할 수 있는 능력을 기르는 학습체제이다. 자기주도적 학습에 대해 학습과정이나 방법의 역할, 교육프로그램의 역할, 개인이 가진 특성으로 보느냐에 따라 다양하게 파악할 수 있다. 학습과정의 측면에서 자기주도 학습은 학습경험을 계획하고 학습요구를 진단하여, 자원을 찾고 학습을 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정이다. 교육 프로그램 측면에서는 주어진 학습과제를 완수하는데 있어 교수자의 도움 없이 자신의 속도로 진행시켜 나가도록 하는 훈련을 설계하는 것이다. 학습자 개인적 특성의 측면에서는 자율성 있는 성인학습자가 의지, 능력을 가지고 자신의 학습 목표를 정하고 실행, 평가, 학습하는 기회를 마련하는 것이다.
자기주도적 학습은 책임(내적인 면), 통제(외적인 면), 과제에 대한 동기 등 세 가지 요인의 상호작용에 의해 형성되는 것이다. 이는 교육경험의 환경적, 인지적, 동기적 요인들의 통합을 시도한 것으로, 자기주도적 학습이 깊이 있고 의미 있는 방식으로 학습을 장려하는 협동적 구성적 관점의 학습으로, 개인적 의미에 대한 구성이 학습결과에 중요한 영향을 준다. 원격교육으로 격리된 채 학습하는 사람을 의미하는 것이 아니라 스스로 탐구과정을 진행하고, 개인적으로 자신의 학습결과를 평가, 측정할 수 있도록 주도하는 것이다. 학습자의 자기주도성은 계획, 수행, 판단의 책임감을 학습자가 갖도록 도와주는 외부적 요인과 자신의 생각과 행동에 책임지려는 내부적 요인 또는 인성 특성으로 구성된다.
그동안 자기주도 학습과 다양한 개인적 특성이나 변인들과의 관계를 밝히려는 다양한 연구가 이루어져 왔다. 자기주도적 학습이 독립성과 밀접한 관련이 있으며, 노년기 독립적으로 삶을 영위할 수 있을 때 생애만족도가 높다고 한다. 학습자의 자기주도성이 연령과는 관계없으나, 자신을 통제, 책임지며 자신의 삶에 만족하는 사람들은 의존도가 높은 사람들보다 스스로 새로운 것을 학습하거나 발전하려는 욕구가 많다. 그리고 자기주도적 학습자는 어떤 내용과 지식을 학습할지 먼저 결정한다, 구체적인 활동을 선택하고, 장소, 기간, 시작시기, 속도 결정, 현 수준 측정 등을 스스로 결정한다. 자기주도성이란 개인 특성만이 아니라 다양한 개인, 환경적 변인들에 의해 형성, 변화될 수 있는 것이다.
자기주도적 학습의 목표는 개인의 성장과 발달이다. 자기주도적 학습에서는 성인학습자를 자율적이고, 자기교수와 독자적 학습이 가능한 존재로 인식하며, 학습경험의 계획과 관리에 있어서 개인적인 조정 또는 통제를 중시한다. 자기주도적 학습에 영향을 주는 하위요인에는 다음과 같은 것들이 있다. 배움에 대한 사랑, 효율적이고 독립적인 학습자로서의 자아개념, 배움에 따르는 위험, 혼란, 복잡함에 대한 인내, 창의성, 학습에 대한 긍정적 관점, 학습의 주도권, 자기이해, 자신의 학습에 대한 책임감 등이다. 따라서 이러한 요인들을 강화한다면 자기주도적 학습의 효과를 극대화할 수 있을 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
성인학습 및 상담론, 최윤정, 학지사, 2018
교육학개론, 윤건호, 김봉석, 창지사, 2015

키워드

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