교육과정 B)교재 10장 교육과정 구성논의(Ⅱ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오① 교재 및 참고문헌을 통한 인성교육과정의 설명

소개글

교육과정 B)교재 10장 교육과정 구성논의(Ⅱ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오① 교재 및 참고문헌을 통한 인성교육과정의 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I.서론

II.본론
1. 인성교육과정이란
2. 인성교육 교육과정
3. 만 5세용 인성교육과정 프로그램
4. 차이점

III.결론

IV.참고문헌

본문내용

있고 리더의 역할을 할 수 있는 아이가 없는 그룹이 있을 수 있다. 이때 그룹은 각자의 그룹 대로 의미가 있기 때문에 교사가 임의적으로 배치할 필요는 없다. 리더가 있는 그룹은 리더이 역할인 아이가 다른 아이들의 이야기를 들으면서 존중을 향상시키고 이후 조율하는 과정을 통해 자아 존중감을 향상할 수 있는 기회가 될 것이다. 리더의 역할이 없는 그룹이라고 해서 문제 해결을 하지 못하는 것은 아니다. 그 그룹은 그 나름대로 다른 역할을 가진 아이가 의견을 가지고 의견들을 모아 문제를 해결하는 과정을 다함께 경험하면서 리더의 역할은 아니지만 성취감을 경험하는 과정으로 발달할 수 있을 것이다.
4. 차이점
해당 프로그램은 만 5세 유아를 대상으로 적용될 수 있는 프로그램이다. 때문에 다른 프로그램과는 차이를 보이는데, 대상의 차이가 있기 때문이다. 유아이기때문에 특히 강조된 것은 협력이라는 부분이다. 아직 자의식이 분명하지 않지만 ‘나’를 중심으로 세상을 바라보고 경험해 온 유아에게 또래관계는 새로운 대상이며 새로운 인성교육의 장이 열린 것이다. 이전에 인성교육은 가정에서 이뤄졌기 때문에 오히려 잘못된 방법일 수가 있다. 가정교육이지만 가정교육의 한계는 부모가 옳다고 생각하는 방향으로 진행될 수 있다는 것이다. 이는 도덕성에 있어서는 큰 차이를 보이지 않지만 인성이라는 개념이 포함하는 개인적 기질에 있어서는 어느정도 차이를 가지게 된다. 단적인 예로 빨간 불에는 길을 건너면 안돼! 라는 학습은 통용되지만 밥을 먹을 때는 노래를 흥얼거리면 안돼! 라는 학습은 가정마다 다르게 적용될 수 있다는 것이다. 따라서 각자 아이에게 다르게 교육을 하고있던 중 유치원과 어린이집에서 아이는 통용된 인성교육을 시작하게 되는 것이다. 개인적 관계 형성을 해온 대상이기에 절대적인 권위로써의 학습은 지양되어야 할 것이며 아직 어린 아이이기 때문에 조금 더 세심한 주의가 필요한 것도 다른 그룹과는 차이점이라고 볼 수 있다. 큰 차이점은 해당 대상의 아이들에게는 협동적인 프로그램이 인성교육에 긍정적 영향을 가진다는 것이다. 청소년기를 대상으로 했을 때는 협동적 프로그램이 자칫 부정적인 결과로 이어질 수 있다. 경쟁구도 속의 아이들이 협동적 프로그램을 통해 더욱 인성교육을 할 수 있다는 긍정적인 면도 있지만 동시에 협동적 프로그램 이전에 무리를 지어다니는 특성으로 쉽게 협동하는 것은 어려울 수 있다는 것이다. 하지만 만 5세의 유아는 또래 집단에서 배우는 것과 더 높은 수준의 문제해결을 위해 자극이 될 수 있기 때문에 가은 협동적 프로그램이지만 형태와 가지는 효과가 서로 다르게 나타날 수 있다는 것을 볼 수 있다. 또한 교사의 교수법 또한 더 자세하게 지시되어지고 안전문제에 경각심을 가져야하는 반면 청소년기의 협동적 프로그램은 자세하게 하기 보다 조금 더 높은 수준의 문제와 교사의 역할은 최소한으로 줄여서 진행하게 된다는 차이점을 갖는다.
III.결론
인성교육의 필요성은 언젠가부터 더욱 중요하게 언급되는 중이다. 학교에서 배우는 사회성 외에 다른 사람을 배려하고 함께 살아가는 세상을 만드는 것에 모두가 필요성을 느꼈기 때문이다. 공부만 하면서 성장해야하는 사회는 이제 천천히 성장해도 될 정도가 되었다. 인성교육의 접근 중 성장심리학 측면에서 인성교육은 성숙한 사람으로 성장 할 수 있도록 도와주는 것이라고 정의하였다. 하지만 인성교육의 전제는 이미 성인이된 어른들과 지역사회의 마땅한 모델링이라고 거듭 언급하고 있다. 즉, 성숙한 어른들이 청소년기 그리고 미취학 아이들 에게도 성숙한 사람이 될 수 있는 교육을 가능하게 도울 수 있다는 것을 의미한다. 성숙한 성인은 빨간불에 길을 건너지 않고 쓰레기를 함부로 길가에 버리지 않는 단순한 도덕적인 사람을 의미하는 것은 아니다. 더이상 청소년들이 보는 세상이 더이상 비젼이 없거나 돈이면 다 되는 세상으로 비춰지는 것이 아니라 스스로의 가능성을 믿고 살아갈 때 각자의 분야에서 빛나는 세상으로 되는 것이 인성교육의 장이 될 수 있을 것이다. 동시에 인성교육이 가능한 사회를 어른들이 먼저 만들어 간다면 인성교육이라는 개념도 자연스럽게 교육이 필요한 것이 아니라 우리의 삶이 되어있을 것으로 생각한다.
IV.참고문헌
김영옥(2014). 유아인성교육의 이론과 실제. 경기:공동체.
이윤옥(2000). 유아를 위한 인성교육 프로그램. 서울:창지사.
이은미 (2019). 협동적 문제해결을 통한 유아 인성교육프로그램 개발 및 적응 효과. 공주대학교 대학원 박사학위논문.

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