한국어교육론2019한국어 교육과정의 구성 요인 개발 절차를 기술하고 한국어 교육과정의 구체적인 사례를 소개하시오

소개글

한국어교육론2019한국어 교육과정의 구성 요인 개발 절차를 기술하고 한국어 교육과정의 구체적인 사례를 소개하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 한국어 교육의 역사
3. 한국어 교육의 필요성
4. 한국어 교육과정의 구성 요인
5. 한국어 교육과정의 개발 절차
6. 한국어 교육과정의 구체적인 사례(용인시에 거주하는 여성결혼 이민자 한국어 교육)
7. 결론
8. 참고 자료

본문내용

작하는 것이다. 다음의 교수 활동 단계에서 교사는 정해진 학급의 특정 학생들을 위해 그때 그때 인지적, 정의적, 개인적 변인에 대한 판단을 내려야 한다. 평가는 교육과정의 향상을 촉진하고, 특정 교육기관과 관련된 상황에서 교육과정의 효율성을 평가하기 위해 필요한 모든 관련된 정보의 체계적 수집과 분석으로 정의할 수 있다. 이는 요구 분석의 정의와 비슷한데, 실제로 평가 과정은 지속적인 요구 분석의 한 종류가 되어야 하지만, 보다 많고 더 나은 정보를 기초로 한다. 요구 분석은 전형적으로 교육과정 개발의 초기 단계에서 행해지며, 인터뷰, 질문지, 언어적 분석, 추측, 상당한 전문적인 판단에 의지해야 한다. 반면에 평가는 프로그램의 효율성을 평가하기 위해 위에 열거된 모든 정보와 분석 도구를 이용할 수 있을 뿐만 아니라, 목표 개발, 테스트 작성과 시행, 교수 자료 선정개발개작, 교수 활동의 과정에서 수집된 모든 정보를 이용할 수 있다. 과정으로서의 커리큘럼 개발은 새로운 유형의 학생들, 언어 이론의 변화, 교육 기관의 새로운 정책적 요건 등과 같은 새로운 조건에 맞게 바꾸고 변경시킬 수 있다. 이러한 과정이 바로 ‘체계적인 교육과정 개발’이다.
6. 한국어 교육과정의 구체적인 사례(용인시에 거주하는 여성결혼 이민자 한국어 교육)
6-1. 기흥구, 처인구 등: 용인시 다문화가족지원센터
6-2. 수지구: 여성회관
6-3. 백암, 원삼 등 인근지역: 백암주민자치센터
7. 결론
한국어 교육과정 운영을 내실 있게 운영하기 위한 지원 사항을 제안하면 다음과 같다.
첫째, 교사들에 대한 한국어 교육과정에 대한 홍보와 한국어 교사 자격 취득을 희망하는 교사들에 대한 자격 취득 연수가 필요하다. 설문 조사 결과 절대 다수(68.7%)의 교사가 공교육에서 실시하고 있는 한국어 교육과정에 대하여 들은 경험이 없었다. 2017 개정 한국어 교육과정까지 고시된 현 상황에서, 학교 현장의 교사들이 교육과정의 존재 자체를 모르고 있다는 것은 교육과정 운영의 실제적 동력을 잃는 것과 같은 일이다. 한국어 교육과정 홍보를 요구하는 교사의 의견을 앞에서 확인하였고, 한국어 교육 대상 학생이 해당 학교에 있는가 여부와 상관없이 모든 교사에게 한국어 교육과정에 대한 교육이 필요하다고 생각한다. 또한, 현장 교사들의 한국어 교사 자격 취득 요구가 있으므로 이를 반영하여 전문적인 한국어 교원 확보의 방법을 강구하여야 하겠다.
둘째, 전문적이고 효율적 운영을 위한 한국어 교사 채용 방법의 체계적 정립이 필요하다. 설문 조사 결과, 한국어 교사 채용 방안에 대한 교사들의 의견은 시간제, 기간제 한국어 교사 채용을 선호하고 있었고, 현직 임용 교사 중 한국어 교사자격 소지자가 한국어 교육을 담당하는 것을 선호하고 있는 것을 확인할 수 있었지만, 서답형 문항 답변에서는 많은 교사가 한국어 교과 교수나 한국어 교육 대상 학생 관리가 교사의 업무 부담으로 연결되는 것을 부담스러워 하고 있었다. 한국어 교육의 전문성과 안정적인 한국어 교육 시스템 구축을 위해서는 타 교사에게 업무 경감이 되지 않는 교원 확보 방안이 매우 필요하다. 이를 위하여 한국어 교육 전문 인력을 일반 다른 교과 교사들의 채용 방법과 같이 임용고시를 통하여 채용하는 것이 적절하리라는 제안을 하는 바이다. 물론, 교직 과목 이수나, 전체교사 수급 문제 등 복잡한 현실 적용의 문제점이 있을 것으로 예상되나 이는 차후 공론과 협의의 과정을 거쳐 조정하여 나갈 것을 제안한다.
셋째, 학습 한국어 부문 교과 어휘에 대한 체계적 교육 시스템 구축과 다양하고 활동적인 교수·학습 방법에 대한 지원이 필요하다. 설문 조사 결과, 93.6%의 초·중·고 교사가 교과 학습 어휘의 교육 필요성을 인식하고 있었고, 성취 수준도 최고 90%이상까지 필요하다고 인식하는 교사도 18%나 되었다. 이는 학생들을 현장에서 가르치는 초·중·고 교사들은 학교생활 적응뿐만이 아니라 학생의 학업을 위한 학습 한국어 교육의 필요성을 강하게 인식하고 있음을 반증하는 것이다. 교사들의 이러한 요구사항은 학생들에게 실질적으로 필요한 학습 한국어 영역에 대한 교육적 처지가 공교육 안에서 이루어져야 함을 지지해 준다. 이를 위하여 초급과 중급 수준까지만 한국어 교육의 대상 범위인 것에 대한 재고가 필요하며 고급 수준의 교과 어휘를 교수·학습하기 위한 다양한 방법 모색이 필요하다.
특히 학생의 연령과 학습 수준에 맞는 활동 중심의 한국어 교육 교수·학습 방법에 대한 안내가 필요하다. 물론, 교실 상황에서 수업을 이끄는 교사의 개인 역량과 각각의 교실 상황에 맞는 교사의 순발력 있는 대응도 전제되어야 할 조건이 되겠으나 이는 교사 개인의 변인이다. 한국어 교육과정 운영을 위한 체계 구축의 큰 틀을 생각하는 현 시점에서는 외부 기관 차원에서의 준비가 요구되는 상황이다. 이에 교육 당국의 학생 연령과 수준에 맞는 한국어 교육 매뉴얼 제공이나 교사들 연수를 통한 교수·학습 방법 공유와 안내가 필요함을 제안하는 바이다.
8. 참고자료
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석사학위 논문, 20014
국제한국어교육학회 제2분과(2016), 교재 개발 및 학습자 요구 분석, 21세기 한국어교육의 발전 방향과 과제, 새천년맞이 제16차 국제학술회의, 국제한국어교육학회 창립 15주년 기념.
교육부(2017). 개정 한국어 교육과정(교육부 고시 제2017-131호).
「중국에서의 한국어 교육IV」연변과학기술대학 한국학연구소 엮음(2003),, 태학사
김호정(2007), 《한국어 교육의 원리와 교육방안 탐색》, 『국어교육학연구』 제 30집, 국어교육학회
「한국어교육과 언어문화 ; 일본에서의 한국어교육과 언어문화」 - 유상희 2003.1
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구영산(2015a). 한국어 교육과정 개선 방안. 국어교육학연구, 50(2), 100-138.
이재욱, 외국인을 위한 한국어 어휘교육방법 연구 -어휘정보처리를 중심으로-,
고려대학교 대학원 석사학위 논문, 2016.

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