한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고 선정한 문법 표현을 활용하여 문장 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기 말하기 읽기 쓰기 등의 활동 등의 교수 방법도 포함

소개글

한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고 선정한 문법 표현을 활용하여 문장 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기 말하기 읽기 쓰기 등의 활동 등의 교수 방법도 포함에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
가. ‘–(으)ㄹ 때’
1) 의미 정보
2) 형태 통사 정보
3) 화용 정보
4) 제약 정보
5) 교수 방법

나. ‘-고 있다’
1) 의미 정보
2) 형태 통사 정보
3) 화용 정보
4) 교수 방법

3. 결론

참고문헌

본문내용

1. 서론
한국어 문법은 국어 문법과 같은 범주에 속하지만, 교육 대상 및 목표가 달라 문법 제시나 교수 방법이 다르게 나타난다. 한국어 교육은 외국인 학습자들이 올바른 표현을 익히고 상황에 맞게 적절한 표현을 사용하여 의사소통하는 것이 목표인 반면 국어 교육은 모국어 학습자들의 정확한 국어 이해를 바탕으로 국어의 올바른 사용을 위해 좀 더 체계적인 교육을 하는 것이다. 한국어 교육은 외국인 학습자들의 언어 기능을 향상시키는데 도움이 되고 의사소통 능력을 향상하기 위하여 담화 상에서 덩어리 형태로 문법 표현을 다룬다. 효과적인 교육을 위해 학습자의 수준에 맞는 표현을 선정하여 의미와 기능을 구체적으로 교수함으로써 실제 발화로 이어질 수 있도록 해야 한다. 또한 언어 형태 및 의미, 기능 등의 측면에서 교수해야 하는데 의사소통 중심의 교수법이 주류로 등장하면서 문법 교육을 소홀히 하는 경향이 나타났다. 그러나 문법 교육의 중요성은 끊임없이 대두되었고 정확성과 유창성을 골고루 확보하기 위한 다양한 시도들이 이루어지고 있다. 한 설문조사 결과에서 한국어 학습자들 역시 문법의 중요성을 인지하고 있으며 문법 교육의 필요성을 보여주었다 . 한국어 문법 수업은 ‘도입→제시→연습→활용→마무리’의 5단계로 구성되는데 도입 및 제시 단계에서 어떤 방식으로 목표 표현을 제시하고 진행하는가에 따라 전체 수업의 진행 방향이 결정되므로 중요한 단계라고 할 수 있다. 도입 제시 단계에서 필요한 교육 정보가 어떤 것이 있으며 교수 방법은 어떻게 구성하면 좋을지 문법 표현 ‘-(으)ㄹ 때’와 ‘-고 싶다’를 예로 살펴보았다.


2. 본론
가. ‘–(으)ㄹ 때’
1) 의미 정보
어떤 상황이나 상태가 진행되는 시간을 단순하게 나타내거나 진행 중인 상태 혹은 단순 미래를 나타낸다.



2) 형태통사 정보
시제 구분 동사 형용사 하다 명사
현재
미래 받침 O -을 때 할 때 -때
받침 X
ㄹ받침 -ㄹ 때
과거 모음이 ㅏ, ㅗ로 끝나면 -았을 때 -했을 때 -
그 외 -었을 때
동사와 형용사 어간의 받침이 있으면 ‘-을 때’ 받침이 없거나 ‘ㄹ’받침이면 ‘-ㄹ 때’를 사용한다.

키워드

한국어 교원,   외국어로서의 한국어문법교육론,   문법 표현