[방통대 영어영문학과 4학년 교육심리학 공통] 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[방통대 영어영문학과 4학년 교육심리학 공통] 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로우의 생애와 인간관
1) 매슬로우의 생애
2) 인간관
2. 주요개념
1) 내적 본성
2) 잠재적 창조성
3) 형성되어 가는 것
4) 욕구
3. 동기위계설
1) 가정
2) 단계별 욕구
(1) 생리적 욕구
(2) 안전의 욕구
(3) 소속의 욕구
(4) 존경의 욕구
(5) 자기실현의 욕구
3) 저위욕구와 고위욕구의 구분
4) 자아실현자의 특성
4. 매슬로우 이론의 장점과 단점
1) 장점
2) 단점
5. 매슬로우 이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론



2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 스키너의 실험
2. 조작적 조건화의 기본원리
1) 자극 일반화
2) 변별자극
3) 조성
4) 미신행동
5) 소거와 자발적 회복
6) 강화와 처벌
3. 강화계획
1) 개념
2) 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
(1) 계속적 강화의 유용성
(2) 간헐적 강화의 유용성
4. 네 가지 강화계획의 실생활 사례
1) 고정간격 강화계획
2) 고정비율 강화계획
3) 변동간격 강화계획
4) 변동비율 강화계획

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

반복하도록 하기도 한다. 심지어는 체벌조차도 긍정적 강화 기능을 하기도 한다. 심리학자들은 벌이 기대된 것과는 다르게 반대효과를 나타낸다는 것을 보여준다. 때때로 벌은 가족관계를 악화시키는데 아동이 잘못했을 때 부모가 벌을 주면, 아동들이 더 나쁜 행동을 하며 더욱 나쁜 효과는 벌을 받은 아이들에게도 공격적이 되며 성인이 되어 그들의 자식에 대해서 잔인하게 대하기도 한다. 벌은 동물에게도 좋지 않은 결과를 초래한다.
3. 강화계획
1) 개념
정적 결과와 부적 결과 간의 균형을 변화시키기 위해서는 적절한 강화계획의 선택이 필요하다. 새로운 행동을 획득하거나 형성하도록 하는 데에는 두 종류의 강화계획 즉 연속적 강화와 간헐적 강화가 있다. 성공적인 반응마다 강화물이 주어지는 연속강화는 새로운 행동을 처음 학습할 때 가장 좋은 방법이다. 일단 새로운 행동이 학습되면 연속강화는 학습자를 충분히 강화시킴으로써 행동을 더 이상 하지 않게 소거시키는 효과가 있다. 그래서 강화는 네 가지 간헐 강화, 즉 고정간격, 변동간격, 고정비율, 변동비율 중의 하나로 바꾸어야 한다.
2) 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
(1) 계속적 강화의 유용성
행동이 일어날 때마다 강화를 제공하는 것을 말한다. (예: 학생이 손을 들 때마다 지명하는 식으로 모든 반응에 강화를 준다) 각 행동마다 강화물을 주어 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습 초기단계에서는 가장 효과적이다.
(2) 간헐적 강화의 유용성
부분적으로 강화를 제공하는 것을 말한다. (예: 학생이 손을 들 때, 가끔씩 지명하는 식으로 특정한 반응에만 강화를 준다.) 가끔씩 강화를 하여 행동의 소거에 대한 저항이 강해지기 때문에 학습된 행동을 유지하는 데에 보다 유용하다.
4. 네 가지 강화계획의 실생활 사례
1) 고정간격 강화계획
(1) 개념
일정한 시간 간격마다 강화물이 주어지는 경우로, 피험자가 하는 반응의 수는 관계가 없다.
(2) 사례
예를 들면 노동자가 얼마나 많이 일했는가에 관계없이 주급이나 월급으로 봉급이 주어지는 경우이다. 또한 중간고사와 기말고사를 준비하는 학생은 시험기간이 임박해지기 전에 느긋하게 있다가 시험기간이 닥치면 시험공부를 열심히 하는 경우도 마찬가지이다.
2) 고정비율 강화계획
(1) 개념
일정한 반응비율에 따라 강화물이 주어지는 것으로 시간과는 관계가 없이 피험자가 하는 반응의 수에 근거한 강화계획이다.
(2) 사례
예를 들면 노동자가 만든 생산품의 개수에 일정한 보수가 지불되는 경우이다.
3) 변동간격 강화계획
(1) 개념
일정한 시간 간격 없이 우선적으로 강화물이 주어지는 것으로 역시 피험자가 하는 반응의 비율과는 관계가 없이 변동된 시간에 따라 강화물이 제공된다.
(2) 사례
예를 들면 낚시꾼이 던진 낚시 밥을 고기가 변동된 시간 간격으로 간헐적으로 건드리는 경우이다. 또한 상대방에게 통화를 걸 때 언제 통화가 연결될 것인가 하는 것은 때에 따라 다르게 변화한다. 그래서 낮은 반응비율을 나타나게 한다. 또한 갑작스럽게 치는 쪽지 시험을 들 수 있다.
4) 변동비율 강화계획
(1) 개념
변동된 반응비율에 따라 강화물이 불규칙적으로 주어지지만 평균적으로 일정한 횟수의 반응 뒤에 강화가 주어지는 강화계획이다.
(2) 사례
예를 들면 도박꾼이 카지노의 슬롯머신에 동전을 넣는 경우로 언젠가는 대박이 터지겠지 하면서 그만 두지 못하고 계속해서 도박을 하는 경우이다. 또한 영업 판매사원은 언제 상품이 판매될 것인지 정확하게 예상할 수 없음에도 불구하고 많은 사람들을 만난다. 사람들을 많이 접촉할수록 상품을 팔 수 있는 기회가 더욱 많아진다는 것을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
스키너는 단순히 이론적으로 인간의 행동 원리를 정리하는데 목적을 둔 것이 아니라 현실적으로 그러한 원리를 적용함으로써 인간으로 하여금 좀 더 효과적으로 환경에 반응하게 하는 데 더 큰 비중을 두고 있다. 따라서 스키너는 교육부문에 있어서 손수 교육 프로그램과 교수기계를 발전시키는 노력을 진행 시켰다. 뿐만 아니라 그의 문제 행동을 수정시키는 논리, 즉 행동수정이나 응용행동분석 등을 발전시켜 정신병원, 학교, 소년감호소 등의 프로그램에 많은 도움을 주고 있다. 이 밖에도 그의 행동공학 혹은 행동과학은 산업조직의 인력관리 프로그램에 적지 않은 영향을 미치고 있다. 이와 같이 스키너는 조직사회 속에서 행동하고 있는 인간들의 행동을 적절히 수정하는 논리를 제공하고 있다. 스키너는 한 단계 더 나아가서 자신의 행동주의를 철학으로 발전시키고자 한다. 자신의 이론을 과학적 이론의 수준에서 멈추는 것이 아니라 세계관으로서 발전시키고자 한다. 그의 인간 행동에 관한 관심은 세계관 혹은 인간관으로 추상화된다. 그의 행동관에 나타난 있는 인간관의 핵심은 환경에 구속되어 있는 존재성을 반영하고 있다. 정신과 육체의 이원론은 양자를 행동개념으로 환원시킴으로써 일원론의 가능성을 제시하고 있다. 인간이 환경에 영향을 받아 자신의 행동을 조성하는 것은 필연적인 과정이라는 것이다. 진정으로 인간을 자유롭게 하는 방법은 정적 강화에 의한 통제를 발전시키는 것이라고 주장한다.
<참고문헌>
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