[영어영문학과] [방통대 간호학과 4학년 교육심리학 공통] 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

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목차

<목 차>

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로우의 생애와 인간관
1) 에이브러햄 매슬로우의 생애
2) 매슬로우의 인간관
2. 주요개념
1) 내적 본성
2) 잠재적 창조성
3) 형성되어 가는 것
4) 욕구
3. 동기위계설의 각 단계
1) 동기위계설의 가정
2) 동기위계 5단계이론
(1) 생리적 욕구
(2) 안전욕구
(3) 소속감과 애정의 욕구
(4) 자존감의 욕구
(5) 자아실현의 욕구
3) 욕구의 특성
4. 매슬로우 이론의 공헌과 비판
1) 공헌
2) 비판
5. 매슬로우 이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론


2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 스키너의 실험
2. 조작적 조건화의 기본원리
1) 강화
2) 벌
3) 소거
3. 강화계획
1) 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
2) 네 가지 강화계획의 실생활 사례
(1) 고정간격 강화계획
(2) 변동간격 강화계획
(3) 고정비율 강화계획
(4) 변동비율 강화계획
4. 강화계획에 따른 반응패턴

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

빨리 변화시키기 때문에 학습 초기단계에서는 가장 효과적이다.
(2) 간헐적 강화의 유용성
부분적으로 강화를 제공하는 것을 말한다. (예: 학생이 손을 들 때, 가끔씩 지명하는 식으로 특정한 반응에만 강화를 준다.) 가끔씩 강화를 하여 행동의 소거에 대한 저항이 강해지기 때문에 학습된 행동을 유지하는 데에 보다 유용하다.
2) 네 가지 강화계획의 실생활 사례
(1) 고정간격 강화계획
특별히 정해진 시간 간격에 따라서 강화를 준다. 예를 들어서 10분 동안에 다섯 번의 강화를 준다면 매 2분마다 강화를 제공한다. 고정간격 스케줄을 실시하면 강화를 제공하는 시간이 임박하면 강화받는 행동이 극대화되다가 일단 강화를 얻고 난 후에는 그 행동이 급격하게 줄어든다. 예를 들어서 중간고사와 기말고사를 준비하는 학생은 시험기간이 임박해지기 전에 느긋하게 있다가 시험기간이 닥치면 시험공부를 열심히 하는 경우와 또한 열심히 일을 하든 않든 간에 정해진 날짜가 되면 받게 되는 월급이 고정간격 스케줄의 전형적인 예이다. 만약 고정적으로 정해진 시간에 따라서 강화를 준다면 유기체는 단지 강화를 얻기 위해서 반응을 보일 것이다.
(2) 변동간격 강화계획
일정한 시간의 한도 내에서 강화를 주는 시간 조정을 다양하게 한다. 예를 들어 10분 내에 다섯 번의 강화를 준다고 할 때, 2분 30초에 한 번의 강화를 주고 그 다음에는 각각 3분 50초, 7분, 8분10초, 그리고 10분에 강화를 준다. 강화를 제공하는 시간이 일정하지 않지만 10분 동안 다섯 번의 강화를 주기 때문에 평분시간은 2분이 된다. 이 예로는 갑작스럽게 치는 쪽지 시험을 들 수 있다.
(3) 고정비율 강화계획
특정한 반응 빈도를 보일 때 마다 강화를 준다. 예를 들어 전체 열 번의 반응을 나타내는 동안 다섯 번의 강화를 제공한다면 두 번의 반응이 나타날 때 마다 강화를 준다. 이 강화 계획은 지속적인 강화나 고정간격 강화스케줄에 비해서 높은 비율의 반응을 발생시킨다. 예를 들어서 만약 근로자가 자신이 수행한 작업의 성과에 따라서 보상을 받는다면 일을 열심히 하여 더욱 많은 급여(강화)를 받고자 노력할 것이다. 이는 일정한 시간에 따라서 강화가 주어지는 것이 아니라 반응의 빈도에 따라서 반응의 빈도에 따라서 강화가 제공되기 때문이다. 이 예로는 상품의 생산량이나 판매량에 따라 보상이 주어지는 근로자의 성과급을 들 수 있다.
(4) 변동비율 강화계획
특정한 반응이 나타날 때 마다 강화를 주지만 반응의 빈도를 고정적으로 하지 않고 빈도를 다양하게 정하여 그 빈도에 따라서 강화를 준다. 예를 들어서 열 번의 반응이 나타나는 동안에 다섯 번의 강화를 준다면 1회, 3회, 6회, 7회, 10회의 반응이 있을 때 강화를 제공한다. 이 강화 스케줄은 높은 비율의 반응을 발생한다. 예를 들어 판매사원은 언제 상품이 판매될 것인지 정확하게 예상할 수 없음에도 불구하고 많은 사람들을 만난다. 사람들을 많이 접촉할수록 상품을 팔 수 있는 기회가 더욱 많아진다는 것을 알 수 있다. 또한 일정한 회수 안에서 거액이 나오도록 설계되어 있지만 언제 나올 것인 가를 알 수 없는 슬롯머신과 경마 그리고 로또 복권 등을 예로 들 수가 있다.
4. 강화계획에 따른 반응패턴
간격강화에 비해 비율강화에서는 학습자가 비교적 빠르게 반응하는 모습을 보인다. 한편 고정강화에서는 앞으로의 강화를 예측할 수 있으므로 강화가 기대대로 주어지지 않으면 일반적으로 빨리 포기하게 되고 결국 그 행동은 소멸하게 된다. 그러나 변동강화의 경우 강화가 주어지는 간격이나 비율을 점진적으로 늘려 강화가 거의 주어지지 않게 되더라도 반응은 지속적으로 일어난다. 따라서 높은 수준의 수행을 위해서는 비율강화가 반응의 지속성을 높이기 위해서는 변동강화가 효과적이다.
Ⅲ. 결론
스키너는 자신의 행동의 실험적 분석과 조작적 조건화의 원리들이 실제 문제의 개선을 위해 활용 될 수 있는 절차로 제공되는 것이 바람직하다고 말하고 있다. 실험실에서 성공적이었던 과학적인 방법은 곧 실제적인 문제를 위해 활용될 수 있다고 본다. 이것은 이론의 검증차원이 아니라 직접적으로 행동을 수정하는 데 관심을 두기 때문이다. 따라서 이 절차는 행동을 변화시키려고 하는 경우에는 언제나 적용될 수 있는 것이다. 스키너는 자신의 이론 적용상의 한계점을 인식하면서도 실제 상황에 대한 시사를 중요시하고 있다. 일반적으로 두 단계를 시사하고 있는데, 행동 발생 가능성의 관리와 자극의 통제가 그것이다. 이 두 단계 모두 불쾌한 자극을 사용하기보다는 긍정적인 강화를 활용할 것을 강조하고 있다. 실제 학교 상황에서 벌과 같은 불쾌하고 부정적인 통제방법이 너무 만연해 있는 것에 비해, 긍정적 강화는 즐거울 뿐 아니라 교육에 대해 보다 호의적인 태도를 길러줄 수 있으며 더 효과적이라는 점을 강조한다. 적절한 행동과 부적절한 행동을 변별하고 효과적인 강화인을 제공하는 기능적인 분석 과정이 중요하다. 이와 함께 학생들의 진전 상황에 대한 객관적인 기록을 보관함으로써 변화과정을 지켜보고 교육 개선을 위해 이러한 정보를 활용하는 것이 필요하다.
<참고문헌>
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