[방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과 평가 C형] 뱅크 스트리트 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강
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[방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과 평가 C형] 뱅크 스트리트 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 뱅크 스트리트 프로그램
1) 개념
2) 역사
2. 이론적 기초
1) 이론적 배경
2) 기본전제
3. 교육목표 및 원리
1) 교육목표
(1) 일반 목표
(2) 구체적 목표
(3) 유치원과 초등학교 저학년을 위한 교육 목표
2) 교육원리
4. 교육과정
1) 교육 내용
2) 교육 활동
3) 환경구성
(1) 교사의 역할
(2) 동기유발
(3) 교재 교구의 선정
4) 평가
(1) 형성평가
(2) 총합평가
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

않기 때문에 시험을 통한 평가 상황에 더 익숙한 전통적 프로그램 학교에서 학습 능력 저수가 더 높게 나올 수밖에 없다는 지적이었다. 또한 표준화된 검사도구 평가항목의 범위 자체가 너무 좁아서 전인발달을 추구하는 뱅크 스트리트 프로그램의 효과를 제대로 평가하지 못한다는 점도 논의되었다. 프로그램 평가결과에 대한 뜨거운 논쟁에도 불구하고 헤드 스타트를 위한 기금이 삭감되면서 뱅크 스트리트 프로그램에 대한 정부의 보조금이 중단되어있다. 뱅크 스트리트 프로그램처럼 지적 발달 뿐 아니라 정서발달을 포함하는 전인 발달을 추구하는 교육 프로그램의 효과를 제대로 측정하기 위해서는 표준화된 검사 도구를 사용하기보다는 최근에 많이 거론되고 있는 ‘참평가’ 혹은 ‘수행평가’를 사용하는 것이 적절할 것이다. 이것은 유아가 어떻게 지식을 습득하며 획득한 지식을 어떻게 활용하는지, 실제 상황에서 과연 교수목표를 달성하는지, 학습자가 무엇을 할 수 있는지를 측정하는 평가방법을 말한다. 수행평가는 학습의 결과를 검사 문항에서 도출하는 것이 아니라 유아의 작품, 행동, 성휘에 관심을 둔다. 따라서 이러한 평가를 통해서 교사는 유아가 무엇을 아고 있고, 사물이나 개념에 대해서 어떻게 이해하고 있으며, 무엇을 잘 할 수 있는지를 판단할 수 있다. 또한 수행평가는 일회적인 것이 아니라 지속적이기 때문에, 교수 · 학습의 결과뿐 아니라 과정을 함께 중시하는 뱅크 스트리트 프로그램의 교육철학과 교육목적에 더 적합한 평가방법으로 받아들여지고 있다.
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
뱅크 스트리트 프로그램에서는 무엇보다도 아동중심 사상을 강조하고 있으며 여러 프로그램 가운데 가장 아동중심적인 프로그램이라 할 수 있다. 또한 일방적 지식을 전달받는 수동적인 아동이 아닌 주위의 환경과 적극적으로 상호작용하며 스스로 발달해 나가는 적극적인 아동을 표방하고 있다. 이러한 아동중심 사상이나 상호작용을 강조하는 것은 최근의 영유아 보육 교육 프로그램에서 강조하고 있는 것으로 이런 개념이 우리나라에 적용된다면 유능하고 능력 있는 아동, 스스로 발견해 가는 즐거움을 아는 아동, 또래 및 환경과 적극적인 상호작용을 하는 아동으로 키울 수 있을 것이다.
2) 약점
뱅크 스트리트 프로그램은 유아의 자율성과 흥미를 중시하여 유아를 존중하고 유아 스스로의 학습을 중시하여 유아들의 흥미, 요구 및 발달 수준을 고려하여 교사가 사전에 체계적이고 융통성 있게 창의적인 지도를 용이하게 해준다는 점은 현대 유아교육과정에 적용하기에 좋은 점이지만 사회적, 경제적, 문화적으로 풍요한 환경에서 자라는 중상층의 유아들에게 더 효과적이라는 점을 볼 때 우리나라에서도 상, 중, 하층에 속하는 가정들 간에 상당한 격차가 있어 하류층 가정의 유아들이 사회적, 경제적, 문화적으로 불우한 환경에서 자랄 가능성이 충분히 있어 적당하지 않고 우리나라의 유치원 교사와 관련된 문제들 중에서는 현직 교사의 수준이 고르지 못하다는 것이다. 따라서 유능한 교사와 그렇지 못한 교사들은 동시에 고려하면서 제작되어야한다. 즉, 유아의 가정환경의 격차나 유치원 교사의 수준 차이를 고려할 때 뱅크 스트리트 프로그램의 장단점을 잘 생각하고 보완하여야 한다고 생각한다.
Ⅲ. 결론
발달적 상호작용 접근의 중요한 부분인 평가는 교사들에게 아동들이 어떻게 학습하고 성장하는지 알게 해 주고 교과과정 결정에 중요한 지침을 제공해 준다. 평가는 참평가와 학습자중심평가로 이루어진다. 뱅크 스트리트 프로그램에서는 학습자가 세상을 어떻게 이해하는가에 바탕을 두고 단순한 검사 결과에 의존하는 것이 아닌 폭넓은 의미의 평가를 하고 있다.
발달적 상호작용 접근법을 사용하고 있는 교사들이 기존의 교육적 평가를 실시할 경우 다음과 같은 두 가지 방법을 사용해야 한다. 첫째, 정책적인 차원에서 평가 틀의 질을 가늠하며, 수행에 대한 적절한 질문을 하여야 한다. 둘째, 교실환경에서 평가는 시간의 경과에 따른 아동의 행동이나 활동을 엄격하고 체계적이며 반영적으로 관찰하고 기록해야 한다. 이렇게 자료를 분석하고 요약하는 것은 듀이의 과학적 방법을 의미한다. 이러한 과정을 통해 교사는 개별 아동의 특징적인 강점과 동시에 무엇을 필요로 하는지도 알게 된다. 이를 통해 교사는 부모면담 시에 기초 자료를 갖게 되고 계속적인 계획을 세울 수 있다. 이러한 방법으로 평가, 학습과 교과과정이 통합되며 이는 진보적인 교육의 실험적 태도에 대한 기본적인 전제가 된다. 뱅크 스트리트 프로그램에서는 무엇보다도 아동중심 사상을 강조하고 있으며 여러 프로그램 가운데 가장 아동중심적인 프로그램이라 할 수 있다. 또한 일방적 지식을 전달받는 수동적인 아동이 아닌, 주위의 환경과 적극적으로 상호작용하며 스스로 발달해 나가는 적극적인 아동을 표방하고 있다. 이러한 아동중심 사상이나 상호작용을 강조하는 것은 최근의 영유아 보육ㆍ교육 프로그램에서 강조하고 있는 것으로 이런 개념이 우리나라에 적용된다면 유능하고 능력 있는 아동, 스스로 발견해 가는 즐거움을 아는 아동, 또래 및 환경과 적극적인 상호작용을 하는 아동으로 키울 수 있을 것이다.
<참고문헌>
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김옥경 외(2007) 유아교육개론, 태영 출판사
이순형(2005) 영유아 보육 교육 프로그램의 이해, 학지사
이기숙(2002) 유아교육과정, 교문사
신화식(2009) 영유아교육 프로그램, 교문사
김혜경 외(2006) 영유아 프로그램, 창지사
박재완(2009) 현대유아교육과정, 형설출판사
곽노의 외(1996) 비교유아교육론, 양서원
이연섭(1995) 유아교육과정, 창지사
임재택(1992) 현대유아교육과정, 양서원
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곽금주 외(2006) 아동발달 심리학, 박학사
권악원 외(2005) 교수학습이론의 이해, 문음사
김옥경 외(2007) 유아교육개론. 태영
뱅크 스트리트 사범대학 http://bankstreet.edu/school-children/programs/
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  • 등록일2019.09.18
  • 저작시기2019.9
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