[방통대 유아교육과 4학년 특수아교육학개론 A형] 지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오
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[방통대 유아교육과 4학년 특수아교육학개론 A형] 지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애(정신지체)
1) 개념
2) 원인
3) 특성
(1) 개체 동기 유발적 특성
(2) 사회 행동적 특성
(3) 학습 특성
(4) 말과 언어 특성
(5) 신체, 건강상 특성
4) 판별 및 평가방법
(1) 판별과정
(2) 평가방법
5) 지적장애아 교육방안
2. 학습장애
1) 개념
2) 원인
3) 특성
(1) 인지적 특성
(2) 학업적 특성
(3) 상위 인지적 특성
(4) 정의적 특성
4) 판별 및 평가방법
(1) 판별과정
(2) 평가방법
5) 학습장애아 교육방안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

루지 않고 이 아동에게 결여된 특정 심리 과정을 측정하기 위해서 사용된다. 대표적인 검사과정으로는 일리노이 심리 언어 능력 검사와 머린 프로스티그 시지각 발달검사가 있다.
5) 학습장애아 교육방안
(1) 언어교육
언어 능력은 학습에 매우 중요하므로 읽기와 쓰기 기술을 획득하는 것이 필요하다. 외국의 경우, 이러한 언어 교육을 위한 프로그램이 많이 개발되어 있는데
① DISTER 언어 프로그램(취학전 유아~3학년 아동)
- 교사주도의 연습과 반복훈련
- 교사가 모델이 되어 적절한 반응을 강화 혹은 부적절한 반응은 교정해 나간다.
② 임상 언어 중재 프로그램(취학전 유아~8학년 아동)
- 2000개 이상의 다양한 자극그림, 교사용 지침 등의 내용으로 아동들에게 의미론과 기억 등을 가르친다.
- 읽기에서는 글자를 읽은 법과 발음 중심의 어학 교수법을 제공하는 것이 좋다.
- 쓰기에서는 문자를 통해서 자신의 생각이나 감정을 표현하고 상대방에게 정보를 전달하는 역할을 해야 한다.
- 통합 학급에서는 최근 컴퓨터 워드 프로세서 프로그램을 가지고 글자 쓰기와 맞춤법, 작문 등을 가르친다.
(2) 산수 및 셈하기 교육
수학 기술 향상을 위한 구체적인 방법들 : 실제적인 실물로 시각을 촉진 할 수 있는 구체적인 경험 뿐 아니라 자가-채점 교재, 단서적 단어 인식, 모의 상황이나 놀이과정을 활용한 활동 등이다.
(3) 학습 장애 아동의 통합교육
아동들은 다양한 범위의 교수 및 교육과정 수정의 요구를 지닌다. 그러므로 각각의 아동에게 적절한 교수방법을 사용하기 위한 개별화 원리에 따른 진단과 교육과정을 적용해야 한다. 또한 모두를 위한 최소제한환경 혹은 또래가 있는 일반학급에서 대부분의 학교 수업이 이루어져야 학습장애 아동의 학업 성취 면에서 많은 도움을 줄 것이다. 그리고 대부분의 시간을 일반학급에서 보내기 때문에 특별자료실에서 학습 지원을 해 줄 수도 있다.
① 학습도움실
학습장애 학생들이 학교에 있는 동안 개별수업을 받기위해 일정 시간동안 찾아오는 전문교사와 장비가 갖춰진 교실이다. 장점은 학생들이 또래 집단과의 자기정체성을 잃지 않고 학생들은 일반교사가 제공할 수 없는 집중적이고 개별화된 수업을 매일 받을 수 있으며 융통성 있는 수업계획을 통해 많은 학생들이 이용할 수 있다는 점이다.
② 분리학급
주의분산이 최소화 될 수 있고 개별적 관심을 집중할 수 있지만 분리학급에 영구적 배치는 안 된다. 최대한 덜 제한적인 환경에서 지원을 제공하였는데도 성공을 거두지 못할 경우에만 분리학급에 배치해야 한다.
교육적인 중재의 기본은 개인차를 존중해주는 것이다. 대상 아동이 가지고 있는 강점과 약점을 잘 이해하고 도와주는 것이 중요하다. 또한 개별화된 교육이 더 많이 도움이 되기 때문에 각 학생의 개인적인 요구와 약점을 보완할 수 있는 교육적 계획과 치료 계획을 수립하는 것이다. 한편 학습장애를 가진 아이를 교육하는 과정에서 부모는 많은 좌절을 경험하기 쉽다. 특히 정신 지체를 가지지 않은 아동이 특정 영역의 학습에만 어려움을 보일 경우, 부모는 이를 반항적 행동, 게으름 등으로 오해하기 쉽고 그럴 경우, 아동에 대해서 매우 심한 징벌적인 학습을 강제적으로 시키게 될 위험성도 있다. 징벌적인 학습은 아동에게 더 심한 자존감의 저하와 자포자기적인 태도를 갖게 만들고 내적 분노를 쌓게 하므로 주의를 요할 필요가 있다. 학습장애에 대한 이해를 통해 아이의 강점을 이해하고 이를 북돋아 주고 격려해주는 것이 필요하다. 부모가 직접 교육적 중재를 하는 것도 좋지만, 이는 어디까지나 격려적인 태도로 하는 것이 중요하며 가능하면 아이가 좋아하는 영역을 위주로 해주는 예비 교사로의 역할도 중요하다.
Ⅲ. 결론
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것이며 그 효과는 이미 여러 연구들에서 입증되어졌다. 더 이상 특수아동의 문제가 개인적인 것은 아니다. 우리나라에서는 교육을 받을 권리가 모든 국민에게 보장되어 있으므로 장애 종류와 정도에 관계없이 모든 장애 아동은 교육을 받을 권리를 가진다. 비록 다른 아동들에 비해 열등한 면을 많이 가지고 있지만 그들도 교사와 부모의 관심으로 인해 학습적사회적으로 충분히 발전 가능성이 있다. 그러므로 특수아동의 대하여 사회적으로 관심을 가지고 그들을 대하고 학습시키는데 있어서 효율적인 방법을 모색하는 것이 필요하다. 교사들은 장애아동을 포함한 모든 아동들이 하나의 교육체제 내에서 차별 없이 교육을 받을 수 있도록 교육제도와 인식을 변화시켜 나가야 하며, 국가는 그들이 학습할 수 있는 최소한의 인간다운 공간과 편의시설을 만들어 주어야 한다. 그러나 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요할 것이다.
<참고문헌>
송준만, 유효순(2013) 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부
이소현, 박은혜(2011) 특수아동교육, 학지사
김경숙 외(2011) 유아특수교육개론, 학지사
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
게르다 윤, 이수영 역(2010) 다르게 보는 아이들, 백의
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
최중옥(2007) 특수아동의 이해와 지도, 교육과학사
김정권 외(2008) 특수교육과정 운영론, 특수교육
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
김기태 외(2001) 정신보건복지론, 양서원
양미란, 학습장애아의 학습전략 효과에 관한메타분석 - 서울여자대학교 대학원 교육심리학과 석사학위논문, 2003
김난희, 학습장애 아동의 놀이학습을 통한 읽기 지도 사례연구 - 강남대 특수교육전공 학사학위청구논문, 2003
이인술, 학습장애아동에게 적용한 운동프로그램의 효과 - 인제대학교 교육대학원 특수교육전공 석사학위논문, 2002
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  • 등록일2019.09.19
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