[2019 인간행동과 사회환경 1B][출처표기] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 하나는 ‘등교거부’이다 학교에 가지 않고 집에 있거나 다른 곳으로 도피하는 것이다 행동

소개글

[2019 인간행동과 사회환경 1B][출처표기] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 하나는 ‘등교거부’이다 학교에 가지 않고 집에 있거나 다른 곳으로 도피하는 것이다 행동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 초등학교 어린이들의 등교거부
    1) 등교거부의 개념과 형태
    2) 등교거부의 현황
    3) 등교거부 사례
  2. 행동주의 이론
    1) 왓슨의 고전적 조건반사
    2) 숀다이크의 연결주의
    3) 파블로브의 고전적 조건형성
    4) 스키너의 조작적 조건형성
    5) 반두라의 사회학습이론
    6) 주요관점과 논리
  3. 행동주의 이론을 바탕으로 한 어린이들의 등교거부에 대한 설명
    1) 등교거부의 다양한 원인
    2) 행동주의 이론을 바탕으로 한 등교거부
  4. 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안
    1) 치료적 개입
    2) 해결방안
    3) 사례

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

료 또는 해결방법이 될 수 있다. 사람은 자신의 행동결과로 무엇이 나올지에 대한 예측을 하면서 행동한다. 부적응 행동을 하고 그 결과로서 처벌이 부과될 것을 알면 그만큼 부적응 행동을 억제하게 될 것이다.
따라서 어린이들의 등교거부에 대한 사전 억제적 효과를 염두에 두어야 한다. 행동주의 심리학에서 강화처벌과 같은 원리이다. 그러나 처벌에 대한 두려움은 오히려 더 강한 등교거부 경향성을 자극할 가능성도 있다. 아이 자신의 학교 가기 싫은 행동을 교묘하게 하여 부모나 교사의 눈 피하려 하거나, 등교거부 시 혼나는 것을 예방하기 위해 더욱 간교하게 행동할 위험성이 있는 것이다.
처벌의 위협이 등교거부 행위를 억제하는데 일시적인 효과가 있기는 하지만 궁극적인 해결책은 될 수 없다. 처벌위협이 성과를 거두기 위해서는 교사, 가정, 아이들과 관련된 모든 사회자본 차원에서 감시할 수 있어야 하는데 이것은 현실적으로 불가능하다.
따라서 근본적인 대책은 등교거부 행위를 아이들 스스로 통제하는 것을 학습하도록 만드는 것이다. 이것은 아동기부터 유치원에 가기 싫어할 상황이 되면, 아이의 행동 표출에 대한 죄책감이나 불안감을 느끼도록 훈련을 함으로써 달성될 수 있다. 이러한 등교불안에 의한 등교거부의 억제는 아동기부터 훈련이 중요하지만, 소속된 집단이나 사회의 규범 또한 중요한 역할을 한다. 예를 들면, 학교 집단에서는 등교불안을 오히려 비겁자의 특징으로 비난하기에 등교불안을 학습해 온 사람이라 할지라도, 그 사회집단인 학교 속에 들어 있게 되면, 점차적으로 등교불안이 희석될 것이고, 시간이 흐름에 따라 점점 더 쉽게 등교거부 행동을 억제할 수 있는 것이다.
아이가 등교를 거부할 때 가장 많이 쓰이는 전략으로 행동주의 이론에서 사용하는 체계적 감각법을 적용해 볼 수 있다. 이는 불안을 일으키는 자극을 가장 약한 정도의 자극에서 출발하여 가장 강한 자극을 제시함으로써 자극의 불안감지력을 감소해 나가는 방법이다. 예를 들어, 처음에는 부모와 함께 등하교를 하다가 중간에서는 부모와 함께 등교만 하고, 그 다음에는 혼자서 등교할 수 있도록 하는 방법이 가장 효과적이라고 할 수 있겠다. 다음으로 불안을 야기 시키는 상황에 강제적으로 직면하도록 하는 방법이 있는데, 격리상황을 미리 예방하거나 회피하지 못하게 하여 불안을 야기 시키는 상황에서 견뎌내도록 하는 것이다.
3) 사례
본문에서 7살 된 아이가 집단따돌림으로 인해 등교를 거부한 사례를 소개 해 보았는데, 학기 초에는 새 친구를 만드는 일이 가장 어렵다. 친구가 없는 아이들은 쉬는 시간, 점심시간에 늘 외톨이로 지내야 한다. 다른 아이들에 비해 유독 친구와의 사귐을 힘들어하는 아동들은 성격이 내성적인 경우도 있으나 그보다는 성격이 원만하지 못하고 자기주장이 강하거나 과잉보호로 자라 버릇없는 행동을 하는 경우, 또 개성이 두드러지는 경우가 많다.
따돌림당하는 아이들 중에는 뚱뚱하거나 왜소한 체구, 말이 느리거나 더듬거나 하는 등의 콤플렉스를 가지고 있는 경우가 많다. 따라서 늘 기가 죽어 있어 왕따의 표적이 되기 쉽다. 그러므로 평소 아이가 당당하고 자신감 있는 태도로 친구들을 대할 수 있도록 도와주어야 한다.
이때 부모나 교사의 역할은 매우 중요하다. 키가 작다거나, 얼굴에 흉터가 있는 등 신체적인 콤플렉스가 있는 아이들일수록 자신감을 가질 수 있도록, 긍정적인 말을 사용한다. 또한, 가정에서는 같이 어울릴만한 친구나 엄마들을 집으로 초대해 같이 얼굴을 트고 지낼 기회를 만들어준다. OO이처럼 자신감이 약한 아이들은 친구를 사귀는 데 스트레스를 받고 또 조그만 장애에도 쉽게 포기하는 경향이 있다. 따라서 친구들이 쉽게 다가오지 못한다. 이런 아이들은 평소 ‘다른 친구들이 나를 좋아해 준다.’는 사실에 자신감을 얻을 수 있도록 교사와 부모는 되풀이해서 강화를 시도해 줄 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
등교를 거부하는 아이들의 행동을 살펴보면 일정한 단계가 있다는 것을 알 수 있다. 처음에는 신체적인 통증을 호소하게 되고, 그 후에는 등교거부에 대한 학습을 강화하게 된다. 이런 과정을 겪은 후에 아이는 불안과 초조함을 느끼게 되고, 그 결과 틀어박혀 있으며 절망감을 맛보게 되면서 등교거부가 습관화 된다. 따라서 학교의 선생님, 가족의 부모 등은 등교거부 아이의 주된 원인인 분리 불안, 가정의 갈등, 심각한 정서 장애, 공격적인 성향, 위축된 심리 등의 문제점을 잘 파악하여 아이에게 세상을 탐색함에 있어 안전기반을 제공하고, 믿음과 관심, 공감과 동정으로 반응하고자 노력하며, 현재와 과거의 느낌 및 행동의 세계를 탐색하도록 격려해야 할 것이다.
본문에서와 같이 행동주의 기법들은 여러 가지 문제를 해결하는 데 도움을 주지만, 모델링과 강화의 원리만으로 아이들의 등교거부에 대한 문제를 완벽하게 설명할 수는 없다. 많은 이론가들은 행동주의가 환경의 영향을 지나치게 강조했으며, 즉각적인 강화와 모델링이 된 부적응 행동의 물리적, 사회적 세계에까지 이론을 확대시켜야 한다고 지적하고 있다는 점에 유의해 볼 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김진우(2018), 일본, 등교거부 초중생 역대 최대 14만명...이지메도 41만건으로 최대, 경향신문, 2018. 10.
2. 박선환(2017), 정신건강론, 양서원
3. 손병덕(2017), 인간행동과 사회환경, 학지사
4. 서울특별시교육청(2017), 서울시 학업중단율 통계, 서울특벽시
5. 전찬성(2011), 초등학생의 등교거부경향성 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발, 한국교원대학교 대학원
6. 반건호(2006), 등교거부는아이들의구조신호, 경희의료원, 경희의료원보, 2006년 2월호
7. 윤선생 공식블록,(2017), \"엄마, 학교 가기 싫어요!\" 새학기 증후군 원인과 예방법, https://blog.naver.com/smart_yoons/220931810474
8. 장화경(2001), 일본의 대안교육 (등교거부의 적극적 대응사례), 일본연구논총
9. [네이버 지식백과] 등교거부 [school refusal, 登校拒否] (상담학 사전, 2016. 01. 15., 김춘경, 이수연, 이윤주, 정종진, 최웅용)

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