방통대 중간과제 영유아교수방법론 C 유아를 위한 환경 구성에 대해 설명하고 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성해보시오(예 만 5세 유치원 교실 등)

소개글

방통대 중간과제 영유아교수방법론 C 유아를 위한 환경 구성에 대해 설명하고 연령과 기관을 임의로 선정하여 한 교실의 환경을 구성해보시오(예 만 5세 유치원 교실 등)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

차

서론

본론
1, 보육의 추세와 연구경향
2, 보육환경의 질적 요인 3, 보육시설에 적합한 물리적 환경구성 (1) 공간 구성
(2) 시설의 구조 및 설비 (3) 흥미영역의 구성 4, 인적 환경 5, 영유아보육환경의 질과 교사-영아 상호작용 6, 영유아기 발달과 교사의 역할 관계

결론

참고문헌

본문내용

유아들의 발달을 측정하기 위한 관찰 능력 등을 가지고 있어야 한다. 이은해(1995년)는 영아기 발달과 교사의 역할관계에 대해 다음과 같이 설명하고 있다. 영유아는 거의 끊임없이 교사와의 상호작용을 필요로 하나, 때로는 혼자 독립적으로 탐색할 자유를 주어야 하며, 혼자 조용히 있는 시간도 필요하다. 교사는 혼자 있고 싶어하는 영유아의 욕구에 대처하기 위해 다른 어린이로부터 방해받지 않을 작은 공간에 영아가 좋아하는 놀이감을 갖고 쉴 수 있도록 해주며, 가끔씩 교사의 도움을 필요로 하는지 점검을 한다. 영유아의 발달적 과제에 따른 교사의 주요 역할을 요약하여 도식화 해보면 다음과 같다.
6, 영유아기 발달과 교사의 역할 관계
영유아반 교사의 가장 중요한 행동은 무엇보다도 영유아의 요구에 신속히 대처하는 민첩한 반응에 있다. 이를 위해 영아의 울음소리를 포함하여, 영유아가 보이는 각종 신호와 단서에 대한 식별능력이 있어야 한다. 그리고 영아에 따라 다른 양육기술로 반응해야 할지도 모른다(Endsley & Bradbard, 1981년). 이와 같이 영유아교사는 영아의 신체적, 심리적 욕구에 민감하게 반응하며, 일상적인 생활을 통해 발달적으로 적절한 자극을 제공하고, 놀이감을 통해 또는 또래와 상호작용이 이루어질 수 있도록 도움을 줌으로서 교사로서의 역할을 다할 수 있다고 하였다(이은해 외, 1995년). Koralek, Collker 등은 영유아의 발달적으로 적절한 프로그램의 교사는 각 유아의 특별한 성격을 인정해주고 유아를 돌보는 데에 따뜻함과 존중하는 마음을 전하는 것을 알 수가 있다. 교사는 영유아에게 적절한 기대를 가지며, 영유아가 독립심을 키우는 활동에 참여할 때 안전하도록 한계를 설정해 놓는다고 하였다. 또한 효율적인 상호작용을 위한 점검사항의 예를 다음과 같이 제시하고 있다. 교사는 아침에 유아와 부모가 도착하면, 이름을 부르면서 따뜻하게 맞이한다. 교사는 유아에게 무엇을 하고 뭘 먹을지, 무슨 놀잇감을 갖고 놀고, 무슨 책을 볼지 등을 선택할 수 있게 한다. 교사는 일어난 일과 유아의 감정에 대해 말로 표현함으로서, 유아가 어려움을 해결할 수 있게 돕는다. “너는 트럭을 갖고 놀고 싶구나. 경수가 그 트럭을 갖고 놀고 있네. 자 선반위에 트럭이 또 있는지 한 번 보자.” ·교사는 하지 말아야 할 것보다 해도 될 것을 말해준다. “쿠션 위에서는 뛸 수 있어요.” 걸음마기 유아가 울고 있는 다른 유아를 달랜다. · 교사가 지금 막 두려움을 극복하고 미끄럼틀 위에 올라간 유아를 칭찬한다. ·교사가 다른 아이를 때리려고 하는 유아를 제지시킨다. 교사가 어떤 유아는 양말을 신도록 도와 주고, 또 어떤 유아는 스스로 신게 한다. ·교사는 유아를 편안하게 해주고 인정받고 있음을 알려 준다. 예를 들면 유아를 무릎위에 앉히고 팔로 감싸 안아 주고, 유아에게 이야기 할 때는 몸을 낮추고 친절하게 말한다. 교사는 유아에게 좋아하는 놀잇감이나 담요를 갖고 잠시 편안하게 있을 수 있게 해준다. 이와 같이 효율적인 상호작용의 구체적인 예와 더불어 상호작용이 부적할 때의 경고 신호와 발생원인, 개선방법 등을 제시하였고, 상호작용이 부적절할 때는 걸음마기 유아를 돌보는 일은 스트레스가 될 수 있다고 하였다(이기숙 심성경, 1995년, 재인용). 종합하면, 교사와의 끊임없는 상호작용을 더욱 필요로 하는 영아들에게 있어서 교사의 역할은 교사 영아의 상호작용의 질을 요소로 서 매우 중요하다고 볼 수 있다.
결론
최근 들어서는 탁아의 주 대상이 발달적으로 결정적 시기에 있는 영. 유아들이므로 이들을 위한 교육을 소홀히 할 수 없기 때문에 1970년대 이후에는 보호 뿐 아니라 교육활동을 강화한 포괄적 프로그램이 행해지고 있다. Fein과 Clarke-Stewart도 “탁아는 유아에게 있어야 할 교육과 발달이라는 넓은 맥락에 놓고 보아야 하며, 동시에 탁아의 초점으로 유아를 고려해야 한다.”고 말한다. 이는 항상 변화하고 발달하는 유아가 어떻게 사고하나? 놀이를 통해 유아가 갖고 있는 능력을 얼마나 발달시키는가를 고려하는 것이다(이경우, 1990년, 재인용). 그러므로 보육시설의 양적 증대와 아울러 질적인 정착을 위해서는 보육 교사 자신뿐만 아니라 사회와 국가적인 지원이 매우 중요하다. 보육기관이란 단순히 애를 맡아주는 것이 아니라 질적인 서비스를 제공할 수 있느냐가 중요하다. 특히 3세 이전의 영아들에게 보육서비스를 제공할 때는, 질의 문제가 더욱 중요하다. 따라서 영아를 위한 탁아정책 은 이제 싹트는 영아의 개성을 적어도 손상시키지 않는 최적의 조건을 마련해 주어야 한다. 어린이집의 교육과정을 원활히 수행하기 위해서는 질적으로 우수한 물리적 환경이 갖추어져야 하고 시설에 대한 위생과 안전관리가 따라야 한다. 질적으로 우수한 공간을 구성하기 위해서는 활동실의 면적, 실외놀이 면적, 실내외 시설 및 공간배치, 학습자료, 집단의 크기, 교사 대 유아의 비율 등을 고려해야 한다. 실내외의 공간 배치는 흥미영역(활동영역)별로 기본 자료와 활동계획에 의해 변화되는 자료들을 구비하여 활동이 이루어지도록 고려하는 것이 좋다. 이 중 실외놀이 공간은 영. 유아를 위해서는 필수적이다. 실외 공간은 실내공간의 연장으로서 영. 유아의 신체적, 사회적, 지적활동이 원활하고 안전하도록 도울 수 있어야 한다. 아울러 탁아기관이 0세에서 5,6세 영. 유아를 모두 대상으로 할 경우 0세에서 3세를 위한 실외놀이 공간과 4~6세를 위한 실외놀이를 위한 공간이 분리된 곳에 계획되어야 한다.
참고문헌
1. 홍수정 외, 유아교육과정, 한국통신대학출판, 1994
2. 이순형 외, 보육학개론(3판), 학지사, 2012
3. 신화식 외, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004
4. 이상욱 외, 유아교육개론, 학지사, 2001
5. 김영숙, 보육과정, 서현사, 2008
6. 이철수, 사회복지학사전, 블루피쉬, 2009
7. 김영호, 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 학지사, 1999
8. 이기숙, 유아교육과정(3판), 교문사, 2008
9. 김은희, 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용, 창지사, 2000

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