[인간행동과사회환경 3공통] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 등교거부 정신분석적 이론과 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 등교거부를 하는지 치료 해결방안 사례

소개글

[인간행동과사회환경 3공통] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 등교거부 정신분석적 이론과 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 등교거부를 하는지 치료 해결방안 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 등교거부 개요
1) 등교거부의 개념
2) 등교거부 형태
3) 등교거부 현황
2. 프로이드의 정신분석이론
1) 인간관
2) 의식의 구조
3) 성격의 구조
4) 방어기제
5) 자유연상법(free association)
3. 정신분석적 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 ‘등교거부’를 하는지 설명
1) 취약한 자아
2) 현실불안
4. 정신분석적 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 작성
1) 김송이 사례 개요
2) 김송이 사례의 정신분석적 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안
5. 행동주의 이론
1) 행동주의 개요
2) Skinner의 조작적 조건화설
3) 벌
4) 동기
6. 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 ‘등교거부’를 하는지 설명
1) ‘강화’가 없는 가정
2) 동기부여가 낮은 어린이
7. 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 작성
1) 홍길동 사례 개요
2) 홍길동 사례의 행동주의 가족치료

Ⅲ. 결론

【 참고자료 】

본문내용

직한 행동을 하는 가족원이나 치료자에 의해 사용될 수 있으며, 그것은 다른 가족원에 의해 모방된다.
홍길동은 공부도 잘하고 모범생인 누나를 모델로 할 수 있을 것이다. 누나의 행동을 하나하나 흉내 내게 함으로써 학습할 수 있다.
(4) 벌(Punishment)
행동 후에 따르는 결과로 인해 미래에 그 행동의 빈도가 줄어드는 것을 벌이라 한다. 벌은 사용하기 쉽고 단기적인 효과가 있기는 하지만, 모든 긍정적인 절차를 다 적용한 후에도 효과가 없을 때 최후의 수단으로 사용해야만 한다. 왜냐하면 벌은 바람직하지 못한 측면도 갖고 있기 때문이다. 벌은 벌주는 이를 부적 강화해서 벌을 점차 더 많이 사용하게 되며, 벌 받은 이의 감정적 혹은 공격적 행동을 유호하고, 벌주는 이를 피하게 하며, 부정적인 모델을 제공하고, 장기적인 효과는 없기 때문이다. 벌의 유형은 싫은 자극을 가하는 type1과 좋은 자극을 제거하는 type2가 있다. 좋은 자극을 제거하는 유형의 벌은 싫은 자극을 가하는 경우보다 더 나은데, 그 이유는 공격적 행동의 모델이 되는 것을 피할 수 있고 체벌이 사용될 때 나타나는 감정적인 반응, 특히 공포가 일어나지 않기 때문이다.
홍길동이 등교거부를 할 때 한 달 용돈에서 1만원 삭감한다. 학교에 지각하면 한 달 용돈에서 5천원 삭감한다. 양치질과 세수를 하지 않으면 한 달 용돈에서 2천원 삭감한다. 누나와 싸우면 한 달 용돈에서 2천원 삭감한다. 숙제를 하지 않으면 한 달 용돈에서 2천원 삭감한다.
Ⅲ. 결론
등교거부란 질병이나 공적인 일로 인해 출석을 인정받는 결석을 제외하고, 사전에 학교로부터 인정을 받지 않았거나 또는 부모가 결석하는 것에 동의하였더라도 학생 본인이 특별한 사유 없이 결석하고 있다고 지각했을 경우로 정의할 수 있다. 등교거부 형태는 ① 불안 등 정서적 혼란형, ② 복합형, ③ 무기력형, ④ 학교생활에 기인하는 형, ⑤ 의도적인 거부형, ⑥ 놀이·비행형, ⑦ 기타로 어느 형에도 속하지 않는 형 등이 있다.
등교거부에 영향을 주는 환경적 요인으로는 가족, 그리고 청소년이 속해 있는 주요 환경이 학교와 관련된 요인들이 있다. 가족요인으로는 부모의 자녀교육에 대한 무관심, 낮은 가족 내의 응집력과 적응력, 부모-자녀관계에 있어서 매우 갈등적이고 불안정한 관계, 학교와 관련된 요인으로는 담임교사와 마음이 맞지 않고 교유관계가 좋지 않는 경우, 학업성취에 대한 높은 기대감 등이 있다.
프로이드의 정신분석이론을 요약해보면 다음과 같다. 의식의 구조는 첫째, 의식은 무엇보다도 우리의 감각 기관이 외부 세계에 대해서 갖는 지각과 결부되어 있다. 둘째, 무의식은 인간 행위의 숨은 원인으로서 과거의 억압된 경험이 무의식의 내용을 구성하고 있다. 셋째, 전의식의 내용의 일부는 본능적인 삶에서 무의식 조직을 매개로 하여 파생된 것이고, 또 다른 일부는 지각 작용을 통해 얻은 것들이다. 성격의 구조는 첫째, 본능(Id)은 전의식의 변형을 거친 모습으로만 의식에 출현한다. 둘째, 자아(Ego)로 마음의 구조에서는 어떤 기구보다 자아가 핵심적 역할을 담당하고 있다. 셋째, 초자아는 현실보다는 이상 세계를 대표한다고 할 수 있다. 방어기제에는 억압, 반동형성, 투사, 전위, 승화, 예상 등이 있다. 자유연상법은 인간의 무의식적인 내적 세계의 표출을 돕는 기법으로 프로이트의 정신기구 모델 이론을 기반으로 무의식과 의식의 상호 관련성에서 야기되는 모든 현상들의 전체적인 흐름과 관련된 분석법이다.
행동수정 이론에서는 충동성을 행동적 문제로 인식하고, 환경의 조작을 통한 아동의 충동적인 행동변화에 초점을 두었으며, 많은 연구들이 체계적인 강화기법을 사용하여 문제행동의 비율이 낮아졌음을 보고하고 있다.
Skinner의 조작적 조건화설을 요약하면 다음과 같다. 강화란 어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 제반 요소를 의미한다. 스키너는 이러한 강화에 의하여 반응하는 행동을 변화시킬 수 있다고 보았다. 강화인자 유형은 일차적 강화인자, 이차적 강화인자, 정적 강화, 부적 강화, 처벌 등이 있다. 간격 스케줄에는 고정간격 스케줄과 변동간격 스케줄이 있고, 비율 스케줄에는 고정비율 스케줄과 변동비율 스케줄이 있다. 벌(punishment)은 아동이 보이는 부적절한 행동이나 일반적으로 바람직하지 않다고 가정된 행동의 발생빈도를 약화시키거나 감소시기 위해 사용되는 행동중재법이다. 동기란 인간의 행동을 유발하고 지속시키는 내적인 힘으로, 행동의 활성을 증가시키거나 감소시키고 행동의 방향을 정해주는 심리적 요인이다.
【 참고자료 】
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