보육과정의 심리적 기초에 대하여 서술

소개글

보육과정의 심리적 기초에 대하여 서술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론

1. 성숙주의이론
1) 기본개념
2) 보육에의 시사점
2. 정신분석이론
1) 프로이드의 심리성적 이론
2) 에릭슨의 심리사회적 이론
3) 보육에의 시사점
3. 인지발달이론
1) 피아제의 인지발달이론
2) 비고츠키의 사회문화적 인지이론
3) 콜버그의 인지적 도덕성 발달이론
4) 보육에의 시사점
4. 학습이론과 행동주의이론
1) 파블로프의 고전적 조건형성이론
2) 스키너의 조작적 조건형성이론
3) 반두라의 사회학습이론

Ⅲ 결론

IV 참고 문헌

본문내용

영향 요인
파블로프는 조건반사의 강도에 영향을 주는 몇 가지 요인을 확인했는데, 강화와 소멸, 일반화와 변별화가 그것이다.
① 강화는 한 행동에 뒤따르는 자극 사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성을 증가시킨다는 것을 의미한다.
② 소멸은 조건형성이 한 번 이루어졌다고 해서 조건자극이 계속해서 영원히 작용하는 것은 아님을 나타낸다. 예를 들어, 종소리를 타액 분비를 위한 조건자극으로 만들 수는 있으나, 만약 음식없이 종소리만 제시하면 종소리는 그 효과를 잃게 되는데 이것이 바로 소멸이다.
③ 일반화는 원래 자극과 유사한 조건자극에 대해 조건반응을 하는 것을 의미한다. 종소리에 타액을 분비하도록 조건 형성된 개는 유사한 다른 음조의 종소리에도 같은 반응을 하는데 이것이 일반화이다.
④ 변별화는 일반화에 대한 보완적인 과정으로, 한 자극이 다른 것과 변별되는 방식을 말한다. 어두운 곳에서 공포를 느끼는 아동이 극장과 같은 특정한 어두운 장소에서는 공포를 느끼지 않는 경우이다.
2) 스키너의 조작적 조건형성이론
스키너(Skinner, 1904~1990)에 의하면 자극과 반응이 연결되는 또 다른 방법은 조작적 조건형성을 통해서다. 즉, 행동은 그 결과에 의해서 결정된다는 것이다. 아동의 어떤 행동이 강화를 받게 되면, 그 행동이 다시 발생할 확률은 높아지고 어떤 행동이 처벌을 받게 되면 그 행동이 다시 발생할 확률은 낮아진다. 조작적 조건형성에서는 강화와 처벌의 역할이 중요하다.
스키너는 습관을 조작적 학습 경험의 결과라고 믿는다. 아동이 습득하게 되는 대부분의 습관은 자신의 행동 결과에 의해 형성된다. 따라서 스키너의 조작적 조건형성이론에서는 아동발달이 본능, 욕구 또는 생물학적 성숙과 같은 내적 요인보다는 강화 또는 처벌이라는 외부 자극에 달려 있다고 본다.
(1) 반응적 행동과 조작적 행동
인간의 모든 행동은 두 가지 범주로 나눌 수 있다.
첫 번째 유형은 반사로서 반응을 유발하는 자극으로 구성된다. 이때 자극과 반응의 관계는 생물학적이고 선천적인 것이다. 스키너는 모든 유기체가 보이는 단순한 반사를 포함하는 반응을 반응적 행동이라고 부른다. 자극이 있으면 반응하고 자극이 없으면 반응하지 않는 단순한 모형이다. 인간의 반응적 행동은 영유아기에 현저한데 입에 젖꼭지를 물리면 빨기 반응을 보이고 손바닥에 어떤 물체를 놓으면 잡기 반응을 보인다.
두 번째 유형은 조작적 행동으로서 인간행동의 대부분이 조작적 행동이라고 본다. 조작적 행동은 어떤 행동이 야기하는 결과에 의해서 통제되며, 일반적으로 긍정적인 결과는 그 행동이 다시 발생할 가능성을 높이고 부정적인 결과는 그 반대이다.
고전적 조건형성에서는 자극이 반응을 유발하지만, 조작적 조건형성에서는 반응이 자극을 유도한다.
(2) 강화
강화에는 긍정적 강화와 부정적 강화 두 종류가 있다. 긍정적 또는 부정적이라는 용어는 행동의 제시 또는 철회를 말한다.
긍정적 강화는 그것의 제시가 행동이 다시 발생할 확률을 증가시키는 자극이다.예를 들면 자기 방 청소를 한 아동에게 용돈을 주거나 칭찬을 하는 것은 그 행동을 유지하도록 하는 매우 효과적인 방법이다.
부정적 강화는 그것의 철회가 행동이 다시 발생할 확률을 증가시키는 자극으로 불쾌하거나 혐오스러운 자극의 철회를 통해 그 행동은 강화된다. 예를 들어 다리에 박힌 파편을 제거하는 것은 불쾌한 것이 제거되므로 강화되는 것이다.
처벌이 어떤 행동이 발생할 확률을 감소시킨다면 부정적 강화는 긍정적 강화와 마찬가지로 어떤 행동이 발생할 확률을 증가시킨다는 점에서 다르다.
(3) 소멸과 처벌
소멸은 어떤 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 발생하며, 처벌은 혐오스럽거나 불쾌한 자극을 제시함으로써 반응이 감소하는 것을 말한다.
3) 반두라의 사회학습이론
반두라(Bandura, 1925~ )는 행동과 환경뿐만 아니라 인지도 인간발달에 있어서 중요한 요인이 되며 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습이 된다고 하였다. 유아는 어머니의 자녀양육 행동을 관찰하고 인형놀이를 할 때 그 행동을 모방한다. 유아는 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 발생하는 학습에 초점을 맞추는데 이것을 모방 또는 모델링이라고 한다.
(1) 관찰학습의 구성 요소
반두라에 의하면 관찰학습에는 주의, 기억, 운동재생, 동기유발의 네 가지 과정이 필요하다. 이 중 한 과정이라도 빠지면 사회학습이론의 모형은 불완전한 것이 되며 성공적 모방이 이루어지지 않는다.
(2) 상호결정론
사회학습이론에서는 행동의 원동력이 본질상 환경이라는 초기 행동주의적 기본 가정에서 벗어나 발달과정을 개인과 환경 간의 상호성으로 보는 양방향성을 가정한다. 반두라는 이러한 견해를 상호결정론이라고 불렀다. 환경이 아동의 성격과 행동을 조성한다는 왓슨이나 스키너와는 달리, 반두라는 개인, 행동, 환경간의 관계가 양방향적이라고 주장한다. 상호결정론의 모형은 상호작용의 삼각형을 구성한다. 아동발달은 아동과 환경 간의 계속적 상호작용에 의해 이루어진다고 주장했다.
(3) 자기효능감
자기효능감이란 자신이 어떤 일을 잘해 낼 수 있다는 개인적 신념으로서, 어떤 행동을 모방할지를 결정하는데 도움이 된다. 즉, 자신의 능력 범위 내에 있는 활동은 시도하려 할 것이고 자신의 능력을 벗어나는 과제나 활동은 회피하려 할 것이다.
Ⅲ 결 론
학자에 따라서 인간관이 다를 뿐만 아니라 관심을 두는 연령과 영역이 다르기 때문에 그들이 제시하는 발달이론도 매우 다양하여 어느 한 이론만으로 인간을 포괄적으로 이해하고 설명하기 어렵다. 어떤 한 현상을 설명하는데 어떤 특정한 이론이 적합하고, 또 다른 현상의 설명에 또 다른 이론이 더 적합할 수도 있다. 즉, 인간의 모든 발달변화를 설명할 수 있는 통합된 단일 이론은 있을 수 없으므로 각각의 이론은 그 한계를 지니고 있다고 보는 것이 타당하다. 인간발달의 복잡하고 다양한 측면을 단 하나의 이론으로 설명하기는 어렵다고 본다.
IV 참고 문헌
장우심·황혜정·주영욱·구정아, [아동간호학], 학지사, 2013
김영혜외 8명, [영유아 교사를 위한 아동간호학], 양서원, 2009
서영숙·서혜전·김영명·채혜선·김진숙, [보육학개론], 양서원, 2015

키워드

성숙주의,   정신분석이론,   인지발달이론,   행동주의이론,   학습이론