아동수학교육의 목적과 필요성 연령에 따른 수학능력 발달의 특성과 수학교육에 대한 본인의 견해 서술

소개글

아동수학교육의 목적과 필요성 연령에 따른 수학능력 발달의 특성과 수학교육에 대한 본인의 견해 서술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서 론


Ⅱ 본 론

1. 아동수학교육의 목적과 필요성
1) 아동수학교육의 목적
2) 아동수학교육의 필요성

2. 연령에 따른 수학능력 발달의 특성

3. 수학교육에 대한 본인의 견해


Ⅲ 결 론

IV 참고 문헌

본문내용

기준으로 분류한 자료를 다른 기준으로 재분류하기
그림, 사진., 기호, 숫자를 사용해 그래프로 나타내기
도형
평면·입체 도형 탐색 및 인식
구멍에 도형 넣기
냄비뚜껑 짝 맞추기
한조각의 도형/구체물 퍼즐
기본 도형(3∼4조각) 퍼즐
같은 크기/방향 도형 짝짓기
선 그어진 그림에 도형 놓기
평면도형 구성, 기술하기
2D 짝짓기
도형의 부분과 도형 짝짓기
다른 방향과 크기의 도형 인식
평면·입체 도형 명명
비형식적으로 도형의 집합명 사용(둥근 것)
도형의 다양성 인식 및 명명
평면·입체 도형 설명
도형 관련 어휘 사용, 속성 설명
평면·입체 도형 합성과 분할
구체적 제시의 도형 합성(5조각 정도)
단서에 의한 도형 구성
도형 합성
단서에 의한 도형 분할
도형 합성
도형 단순 분할
비형식적으로 입체 도형의 합성과 분할
공간
위치적 관계
위치 어휘 이해
위치 어휘(아래, 옆, 사이) 사용
지도 이해
교실지도를 위한 위치 관계에 물체 놓기
좌표에 의한 위치 인식
단순 지도 만들기
위치를 위해 좌표 사용하기
변환
옮기기/
뒤집기/
회전하기
선/회전 대칭을 비형식적으로 구성
비형식적으로 변환 인식/사용
대칭
놀이상황에서 대칭물 구성
놀이상황에서 대칭물 구성
선과 회전, 대칭을 인식하고 대칭적 구성
시각화/ 공간추론
도형의 표상/
다른 관점에서 보기
기억에 의한 구성물 모사
도면 보고 구성
구성물 모사
언어지시에 의해 도형 구성
<표 1> 영유아의 수학적 개념의 발달지표
3. 수학교육에 대한 본인의 견해
유아가 어떻게 발달하고 학습하며, 유아에게 교사가 무엇을 가르치고, 어떻게 가르치는가는 교사가 가진 지식뿐 아니라 교사의 수학과 수학교육에 대한 태도와 신념에 달려있다고 생각한다.
유아들의 생활과 밀접한 실외놀이터와 같은 환경에서 쉽게 구할 수 있는 나뭇잎, 열매, 꽃잎 등의 자연물과 모래놀이 도구 등을 탐색하고 탐구하며 분류해 보는 활동으로 학습지를 통한 추상적으로 이루어지는 것이 아니라 실제적으로 조작할 수 있는 자연물을 활용하여 유아들이 더욱 흥미롭게 지속적인 수학활동을 유발한다. 또한 자연환경에서 볼 수 있는 돌멩이나 나무 등을 이용한 수세기와 수 연산 활동을 하며 수학 경험을 하도록 한다. 자연물과 놀이시설, 놀이도구에서 여러 가지 모양을 찾아보고 변별해보며 위치와 공간에 대해 알 수 있다. 따라서 실외에서 이루어지는 바깥놀이를 통하여 수학탐구활동은 유아들의 모양 변별력, 위치와 공간 개념의 발달을 돕는다고 볼 수 있다.
자연과 같은 실외 공간에서 구체물을 가지고 직접 조작하며 여러 감각을 사용하여 활동해봄으로 유아들의 수학에 대한 흥미와 적극성을 유발할 수 있다고 생각한다.
이렇듯 실외에서 산책을 통한 수학적 탐구활동으로 수학을 접하면 우선 거부감이 없고 수학을 배운다는 느낌이 아니라 놀이한다는 의미로 받아들여 수학을 재미있고 쉬운 활동으로 인식하게 될 것이다.
유아는 놀이 활동을 통해 새로운 정보를 탐색하고 호기심을 조장하여 놀이 활동에 집중함으로써 집중력을 기르고 이러한 집중력은 학습에 전이되고, 놀이행동의 반복은 경험한 내용을 확실하게 인지시킨다. 놀이의 집중성, 반복성, 창의성의 특성 때문에 놀이 활동이 학습으로써 교육적 의미를 지닌다. 현대 유아교육에서 놀이의 중요성이 강조되는 이유는 놀이가 어린이의 생활뿐만 아니라 학습의 기본 형식이기 때문이다. 따라서 유아수학교육에서 놀이를 접목한 활동은 좋은 활동이라고 생각한다.
교사는 유아의 활동 과정에서 질문, 활동에 참여, 지원적이고 평가적인 피드백 등의 적극적인 상호작용이 이루어져야 한다. 유아수학교육은 유아가 자발적으로 참여하는 놀이에 수학적 사고를 격려하고 촉진할 수 있도록 활용할 뿐만 아니라 교사와 유아의 상호작용을 통한 의도적 교수가 병행되어야 한다. 만약 수학 동화를 읽고 이야기를 나누는 활동에서 “저것보다 얼마나 많은데?”, “어떤 규칙을 찾아 볼 수 있을까?”와 같은 질문으로 유아와 상호작용을 해주는 것도 중요하다.
직접 유아들과 만나게 되면 많이 당황스러울 수도 있겠지만 유아수학교육은 놀이를 중심으로 하면서 바깥놀이에서 탐구하는 수학활동이면 유아들도 거부감 없이 받아들이고 좋을 것이라고 생각한다. 거기에 교사가 끊임없이 유아와 상호작용하며 질문하고 활동에 참여하여 의도적인 교수 활동으로 수학적 사고를 촉진하는 교육이 좋을 것 같다는 생각을 했다. 더불어 가정에 연계하여 일상생활에서 수학적 경험을 하도록 수학에 대해 대화하는 방법이나 수학을 가르치는 방법 등 게임과 활동을 공유하여 부모와의 의사소통을 통해 유아의 수학경험과 어린이집에서의 수학교육을 연계하는 노력도 필요하다고 본다.
Ⅲ 결 론
실제 교사가 수업계획을 선정할 때 적절한 교육내용의 수준과 연계하여 안내해줄 구체적인 내용구성체제가 필요하다. 이를 위해서는 유아뿐 아니라 초등 저학년까지 포함하는 유아의 발달적 지표에 적합하고, 일관되고 연계된 수학교육의 내용 체계를 구체화하여 제시하는 것이 필요할 것이며 수학과 수학교육에 대한 교사의 지식은 교수의 질에 영향을 주는 요인이 된다.
교사는 아이들의 능력에 대한 믿음이 필요하다. 경험이나 가정환경에 의해 원래 가지고 있던 수학적 지식이 다를 수 있음을 인정하고 또 아이들 모두가 수학자라는 인식을 함으로 교사가 해결방안이나 답을 제시하기보다 아이들의 사고를 확장시켜 다양한 생각을 해낼 수 있도록 도와야 한다고 생각한다. 중요한 것은 답이 아니라 생각의 과정이기 때문이다.
수학을 어떻게 가르칠 수 있을까도 중요하지만 유아들의 수학적 능력을 어떻게 이끌어 낼 수 있을까를 고민해야겠다.
◆ 참고 문헌
유은영, 홍혜경, [유아수학교육], 한국방송통신대학교출판문화원, 2014
김혜련, [놀이중심의 수학활동이 유아의 수학능력 향상에 미치는 영향], 공주대학교 대학원(석사학위논문), 2008
홍혜경, [영유아수학교육의 방향과 과제에 대한 고찰], 전남대학교 유아교육학논집, 2010
이승아, [실외수학탐구활동이 유아의 수학능력 및 수학적 태도에 미치는 영향], 중앙대학교 교육대학원(석사학위논문), 2016
한종화, [예비유아교사를 위한 수학교육 수업에 관한 연구], 아주대학교 유아교육학논집, 2004

키워드

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