특수교육학개론 ) 지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오

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특수교육학개론 ) 지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가방법
5) 교육 및 치료 방안
2. 학습장애
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가방법
5) 교육 및 치료 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 출처 및 참고문헌

본문내용

지능, 교육정도와 비교하여 읽기능력이 부족한 읽기장애가 있는 아동의 경우, 문장을 정확하게 읽지못하는 경우가 많고 더듬거리면서 말하거나 단어를 생략하고 읽는 아이들이 많다. 또한 글자의 순서를 바꾸어 읽거나 듣기능력에 비해 읽기능력이 매우 떨어지는 경우를 말한다. 또한 읽기장애는 초등학교 고학년이 될 때까지도 제대로 구별하기가 쉽지않아 뒤늦게 발견되는 경우가 있다. 이와 같은 읽기장애의 경우 혼자만의 공간을 확보하게 해준뒤 글자 읽는 연습을 하며, 글자를 글이 아닌 하나의 이미지라고 생각하고 받아들이는 학습방법이 필요하다. 또한 듣기나 그림 학습자료를 통하여 읽기 연습을 수행하는 경우 치료가 가능하다.
그 다음으로 쓰기 능력이 부족한 쓰기장애와 같은 경우는 자신이 쓰고 싶은 문장을 글로 표현하지 못하거나, 문법과 철자를 정확하게 적지 못하고, 문장의 구성이 또래의 친구나, 지식수준을 가지고 있는 친구들에 비해 엉성한 아동들을 지칭하며, 글씨를 쓰는 속도가 느리거나 사용하는 어휘가 매우 제한적인 경우도 쓰기 장애를 가진것에 해당하는데, 이를 개선하기 위한 치료 및 교육방법으로는 여러 가지가 있다. 주제에 대하여 자유롭게 글을 적을 수 있는 환경을 조성해주어 다양한 주제에 대한 글을 써볼 수 있도록 도와주는 방법이 있다. 또한 아이가 쓴 글을 함께 읽어보고, 좋아하는 주제에 대한 도서를 읽어보도록 하며, 비슷한 문제를 가진 아이들과 함께 집단 치료를 통하여 글쓰기 과제를 제시하여 아동의 쓰기장애를 개선 및 치료하는 교육방법이 있다.
많은 학습장애 중 마지막으로 설명하고자 하는 산수장애는 아동이 숫자, 산수의 계산, 산수의 부호의 의미를 이해하지 못하기 때문에 산수 계산 능력이 부족한 경우가 많다. 이와 같은 경우, 차트, 분수 등을 이해하지 못하는 경우가 많으며 일반적으로 초등학교 저학년에서 나타나지만, 지능이 높은 아이인 경우 고학년에서 산수장애가 나타나기도 한다. 이와 같은 아동들은 손가락이나 다른 물건들을 이용하여 단순한 셈을 해보는 활동을 하거나 숫자 거꾸로 말하기, 여러종류의 물건 따로 세기 등과 같은 숫자와 관련된 놀이를 해보는 것으로 써 아돌의 산수 장애를 보다 개선시킬 수있다. 또한 아동에게 수학문제를 풀어보라고 제시한 뒤, 아동이 수학 문제를 푼 과정을 아동과 함께 되짚어 살펴보며 어떠한 문제점이 있었는지, 아동이 되짚어보는 과정을 제대로 따라오는지 확인하며, 아동과 함께 제대로 잘못된 부분등을 파악하며 교정하는 방법이 있다.
Ⅲ. 결론
일반인이라 칭하는 아동 주변인과 교사들의 도움이 필요한 지적장애와 특정 분야의 부족함을 보이는 학습장애는 서로 완벽하게 다르다는 것을 해당 보고서를 통하여 확인할 수 있었다. 두 장애의 원인 또한 현저히 다르며 그 원인은 명확하지 않으나 대부분 지적장애의 경우 대부분이 출생 전 태아시기에 문제가 발생하여 지적 능력에 문제가 발생한 경우를 확인할 수 있었고, 원인은 명확하지 않으나, 학습장애의 경우 아동이 어떠한 정보를 받아들이고 이를 정리하고 통합하여 결과로 표출하는 단계가 문제가 있는 것으로 확인할 수 있었다.
먼저, 지적장애는 우리의 도움이 필요한 사람들이 많은 반면, 학습장애는 특정한 분야에만 부족함을 나타내는 것임을 확인하였고, 어떠한 종류의 장애를 가지고 있던지 그들주변에 존재하는 많은 사람들과 함께 어울리고 교화를 통하여 사회성을 발달시키고, 각자 부족한 부분을 치료하거나 교육을 통하여 습득하는 과정이 중요한 것으로 보인다.
이러한 장애를 가지고 있는 아동들이 우리 사회에 나서기에 앞서 아동 및 청소년기에 그들의 특성을 파악하는 교사 및 주변인을 만나 특성에 맞는 적절한 교육을 받을 수 있다면 아동들이 청소년기를 지나 사회생활을 하기에 보다 열린 자세와 어려움이 교육을 받기 이전보다는 덜한 미래가 펼쳐질 것이라고 생각한다.
또한 무엇보다도 장애에 대한 선입견을 가지고 판단하고 바라보는 주변인들이 존재하지 않는다면 아동들은 자신들이 가지고 있는 문제점을 극복하고 보다 행복하게 살아갈 수 있을 것 같다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
1. 아동의 증상과 특성별 놀이치료, 학지사, 2009, 염숙경
2. 지적·자폐성 장애자녀의 평생계획에 영향을 미치는 요인 연구 = A Study on Permanency Planning of Children with the Mental Retardation·Autism, 서울시립대학교 석사학위논문, 2012, 김미희,
3. 지적·자폐성 장애인의 중등이후 교육 프로그램 분석 : 대안적 고등교육 방안 모색 = The Analysis of Postsecondary Education Programs for People with Intellectual and Developmental Disabilities: Its Higher Education Option., 나사렛대학교 석사학위논문, 2010, 허수영,
4. 한국에서의 학습장애 진단 및 판별의 쟁점과 방향, 2013년 한국학습장애학회 춘계학술대회, 창원대학교 정대영
5. 학습장애아동의 학습효율성 및 학습방법 특성 = Learning Efficiency and Learning Methid Charateristics of Students with Learning Disability, 공주대학교 석사학위논문, 2003, 김우진,
6. 학습장애학생의 직업교육에 대한 인식과 지원방안 = The Awareness of Vocational Education for Students with Learning Disabilities and Its Support Plans, 대구대학교, 박사학위논문 2016, 이지연,
7. 초등학교 학습장애 선정 조건 및 절차에 관한 인식 연구 : 일반교사, 특수교사, 교육행정가 집단과의 인터뷰 방법을 통하여, 단국대학교 석사학위논문, 2011, 김주은,
8. 학습장애아동의 효과적 통합교육 지도요건에 대한 실증분석 = Actual Factors Influencing Inclusive Education of Children with Learning Disabilities, 대구대학교 석사학위논문, 2005, 이인숙

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