매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론

2.본론
1) 매슬로우의 동기위계설이란?
2) 동기위계설에 따른 교육적 시사점

3.결론

4.참고문헌

본문내용

생할 때 그 행동이 일어나기 위해서 복잡한 과정이 이루어져야 할 경우는 원하는 행동에 한하여 정적 강화가 일어날 수 있고, 원하지 않는 행동에서 반응이 없을 경우 학습이 가장 잘 이루어질 수 있다고 한다. 이것은 계속적 강화계획이라고 할 수 있다.
그러나 행동을 학습하고 나 뒤 정적 강화는 영속 시키기 위해 비연속적 혹은 간헐적으로 강화가 주어지게 된다.
따라서 간헐적 강화에서의 네 가지의 기본적인 강화는 시간지연과 강화빈도에 따라 고정간격계획, 변동간격계획, 고정비율계획, 변동비율계획이 있고 이러한 각각의 계획은 행동을 다른 형태로 나타날 수 있게 한다.
계속적 강화란 각 행동에 따라 강화물을 부여해주는 것이라고 할 수 있다. 즉, 특정한 행동이 발생할 때마다 강화를 제공하지만 강화의 포만이 나타날 수 있으면 강화물이 더는 강화물의 기능을 할 수 없게 될 수 있고, 강화를 중단하게 될 경우 소거 현상이 나타날 수 있게 된다. 그러나 이러한 계속적 강화는 행동을 빨리 변화시킬 수 있기 때문에 학습의 초기단계에 가장 효과적이라고 할 수 있다.
반응이 이루어질 때 마다 강화물을 제시하지 않으며 간헐적으로 강화하는 것을 부분 강화나 간헐적 강화라고 정의하고 있으며, 계속적 강화보다는 행동의 약화에 대한 저항성이 강해 소거에 대한 저항이 강하다고 할 수 있다. 따라서 학습된 행동을 유지하는 것에 유용할 수 있다.
2) 네 가지 강화계획과 그 예
네 가지 강화계획은 고정비율계획, 고정간격계획, 변동비율계획, 변동간격계획으로 4가지로 나눌 수 있다.
첫 번째는 고정비율계획은 미리 결정된 일정한 수의 반응이 이루어진 뒤 강화가 주어지는 경우이다. 학습자가 빠른 반응을 보이면 그 반응에 맞춰 강화도 더 빠르게 제시됨으로써 반응률이 확실히 높아질 수 있는 것이다. 그러나 강화가 제시된 직후에는 짧은 시간 안에는 반응이 전혀 일어나지 않거나 드물게 일어나게 된다.
따라서 반응의 비율이 커지면 그 휴식기도 같이 길어질 수 있다. 이러한 반응의 형태는 계단 모양으로 표현될 수 있다. 예를 들어 강아지가 벨을 100번을 누를 때마다 간식이 제공될 수 있다는 것이나, 완제품이 일정한 수만큼 만들어졌을 때마다 특정한 금액을 지불하는 것이라던지, 유치원 선생님이 아이들에게 칭찬을 받을 때마다 스티커를 주고 스티커가 완성되면 선물을 주는 것, 작업자가 5개의 물건을 완성할 때마다 한 번의 강화를 제공하는 것 등이 가장 대표적인 예라고 할 수 있다.
고정간격계획은 직전의 강화로부터 계산해서 일정한 시간이 지나면 첫 번째 반응에 대한 강화가 주어지는 것이라고 할 수 있다. 시간 간격이 고정됐을 때 정해진 시간에 따라 첫 번째 반응에 대한 강화를 받게 된다. 30분이나 1시간이 지난 뒤 발생하는 첫 번째 반응에 대한 강화를 부여하는 것이다. 첫 번째 반응이 시작하여 강화를 얻게 되면 그 순간부터 다음 간격이 실시되는 것이다.
간격 사이에 발생하는 올바른 반응에 대해서는 무시될 수 있고 이러한 고정간격계획에 대한 행동의 형태는 부채꼴 모양으로 나타나는데 강화 받는 행동의 간격이 처음에는 낮은 수준에서 점차적으로 높아지게 되기 때문이다.
예를 들어 한 학기간 고정적으로 실시되는 시험이나 전체 자율학습시간 중에서 담당교사가 매 시간마다 학생들의 학습 점검을 실시하는 경우를 들 수 있다. 또는 업무를 하는 중 1시간 간격으로 고정적으로 강화를 주는 것이 될 수 있다. 가장 대표적인 것으로는 월급이 해당할 수 있다.
이러한 고정간격계획은 시간 간격의 초기 수준에서는 성과나 진보가 거의 나타날 수 없지만 행동을 마무리해야 하는 단계에 이를수록 상당한 발전을 확인할 수 있게 된다.
변동비율계획은 고정비율계획과 비슷한 개념으로 일정한 수의 반응이 이루어진 뒤 강화가 실시되지만, 강화와 강화 사이의 반응 수가 어떤 평균수인지에 따라 변동할 수 있는 것이다. 즉, 강화 사이의 반응 횟수는 무선적일 수 있으나 미리 결정된 평균적인 반응횟수가 있는 것이다. 강화의 발생을 예측할 수 없어 오랜 기간에 걸치지만 빠른 반응을 나타낼 수 있다. 변동간격계획과 비슷하지만 변동비율계획은 반응을 더 지속적으로 생성할 수 있게 되는 것이다.
예를 들어 로또라던지 원하는 인형을 뽑기 위해 인형뽑기기계를 사용하는 것들과 같은 도박의 행위가 대표적이라고 할 수 있다. 또는 과학자들이 연구를 하는 것처럼 수 년에 걸쳐 연구를 진행하고 그 문제를 해결하는데 도움이 될 수 있는 결과를 얻는 것과 같은 것이다.
변동간격계획은 지난 강화로부터 일정한 시간이 지나고 나서 첫 번째 반응에 대한 강화가 주어지도록 강화간 시간이 특장한 평균을 중심으로 변동하는 것이다. 행동에 좀 더 일관성 있는 형태로 나타날 수 있도록 하는 방법으로 사용될 수 있다.
강화 사이의 시간의 길이는 무선적이지만 미리 결정된 평균적 간격이 있는 것이다. 가장 대표적인 예는 대형마트에서 실시되는 타임세일과 같은 것이다.
3.결론
그리고 강화는 우리의 삶에서 올바른 행동이나 학습을 위해 유용하게 이용될 수 있는 수단으로 평가되고 있다. 강화는 정적 강화와 부적 강화로 나눌 수 있으며, 강화의 유형에 따라 강화인이 달라질 수도 있고 강화계획 방법도 차이가 있을 수 있다.
강화 중 정적강화를 실시하기 위해서는 특정한 행동 뒤에 주어지는 자극 즉, 강화인에 따라 특정한 행동의 빈도가 증가할 수 있도록 도움을 주게 된다. 이러한 강화는 지속적인 강화는 실제 상황에서는 불가능에 가깝기 때문에 간헐적 강화를 실시하게 된다.
간헐적 강화에서 시간지연에 따라서는 고정간격과 변동간격계획이 실시될 수 있고, 강화빈도에 따라서는 고정비율과 변동비율 계획이 있다. 이처럼 각 계획은 행동이 다른 형태로 나타날 수 있게 되고 계속적 강화보다는 행동의 약하에 대한 저항성이 강해 소거에 대한 저항이 강하게 나타날 수 있다는 점이다. 따라서 우리가 원하는 특정한 행동에 따라 간헐적 강화의 방법을 선택하여 실제 우리의 삶 속에서 반영할 필요가 있다고 생각된다.
4.참고문헌
1) 교육심리학, 신명희 외, 2014, 학지사
2) 인간행동이해를 위한 심리학, 2017, 김보기 외, 양서원

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매슬로우,   동기위계설,   교육적 시사점