목차
Ⅰ.서론:말하기 활동 유형의 중요성
Ⅱ.본론
1.선행연구
(1)수준별 말하기 활동의 특징
(2)말하기 활동 유형의 분류
(3)Nunan(1989)의 말하기 과업 활동 유형
2.말하기 활동 유형의 장점 및 단점
(1)폐쇄형 과업의 개념 및 장단점
(2)개방형 과업의 개념 및 장단점
Ⅲ.결론
Ⅱ.본론
1.선행연구
(1)수준별 말하기 활동의 특징
(2)말하기 활동 유형의 분류
(3)Nunan(1989)의 말하기 과업 활동 유형
2.말하기 활동 유형의 장점 및 단점
(1)폐쇄형 과업의 개념 및 장단점
(2)개방형 과업의 개념 및 장단점
Ⅲ.결론
본문내용
롭게 말하기 전략을 연습할 수 있도록 한다. 이서윤,「2015 개정교육과정 말하기 성취기준과 말하기 활동유형 분석」,서울교육대학교 교육전문대학원,2018,p14
초급 과정에서의 말하기 활동이더라도 적절한 교사의 가이드라인 제시와 도움을 제공하면 개방형 과업이 가능하다. 이는 ‘모의 상황활동’,‘토의’ 등으로 구체화될 수 있다.
초급 과정에서의 말하기 활동이더라도 개방형 과업의 경우 학습자 간의 상호작용을 통해 의사소통의 다양성 추구가 가능하고 문제해결력이 증가할 수 있다. 또한 결과물에 있어서 정답이 존재하지 않기 때문에 학습자의 흥미도를 증가시킬 수 있고 자기주도력을 향상시킬 수 있다는 장점이 존재한다. 다만 초급 과정에서의 과도한 개방형 과업은 기본적인 의사소통능력이 부족한 학습자에게 있어서 주어진 시간 안에 결과물을 내야 한다는 점에서 부담감을 줄 수 있고 스스로 탐색 능력이 부족할 경우 오히려 역효과를 발생할 수 있다는 단점이 존재하므로 이에 대하여 적절한 교사의 개입이 필요하다는 점을 알 수 있다.
Ⅲ.결론
현대 사회에서는 정보의 습득보다는 정보의 처리, 즉 정보의 계열화 및 조직화의 능력이 더 두각 되고 있다. 이런 점에서 말하기 활동은 의사소통 능력을 향상시킴으로써 원하는 정보를 적절하게 전달할 수 있어야 한다는 시대적 요구를 반영할 필요가 있다. 말하기 활동은 반드시 학습자 간, 혹은 학습자와 교사 간의 상호작용이 수반되는데, 이때 기본적인 의사소통이 가능하도록 정해진 틀 및 정답을 제시하는 반복적인 학습인 폐쇄적 과업이 없어서는 안된다. 특히 초급과정의 경우 이러한 폐쇄적 과업의 말하기 활동을 반드시 기본으로 하고 다음 단계로 나아가야 할 것이다. 또한 개방형 과업의 말하기 활동은 학습자가 스스로 문제를 해결하고 다양한 상호작용을 통하여 원하는 의미를 구성하고 전달하는 능력을 가져다줄 수 있지만 초급 과정에서 과도하게 개방된 과업은 오히려 학습자의 침묵을 초래할 수 있으므로 주의하여야 한다. 초급과정에서 학습자 중심 토의 과정에서는 학습자의 동기를 부여하고 참여를 유도할 수 있도록 자신의 의견 및 이야기를 할 수 있도록 교사가 적절한 스캐폴딩을 제공할 수 있어야 하겠다. 이서윤,「2015 개정교육과정 말하기 성취기준과 말하기 활동유형 분석」,서울교육대학교 교육전문대학원,2018,pp77-78
[참고문헌]
이서윤. \"2015 개정교육과정 말하기 성취기준과 말하기 활동유형 분석\" (2018)
초급 과정에서의 말하기 활동이더라도 적절한 교사의 가이드라인 제시와 도움을 제공하면 개방형 과업이 가능하다. 이는 ‘모의 상황활동’,‘토의’ 등으로 구체화될 수 있다.
초급 과정에서의 말하기 활동이더라도 개방형 과업의 경우 학습자 간의 상호작용을 통해 의사소통의 다양성 추구가 가능하고 문제해결력이 증가할 수 있다. 또한 결과물에 있어서 정답이 존재하지 않기 때문에 학습자의 흥미도를 증가시킬 수 있고 자기주도력을 향상시킬 수 있다는 장점이 존재한다. 다만 초급 과정에서의 과도한 개방형 과업은 기본적인 의사소통능력이 부족한 학습자에게 있어서 주어진 시간 안에 결과물을 내야 한다는 점에서 부담감을 줄 수 있고 스스로 탐색 능력이 부족할 경우 오히려 역효과를 발생할 수 있다는 단점이 존재하므로 이에 대하여 적절한 교사의 개입이 필요하다는 점을 알 수 있다.
Ⅲ.결론
현대 사회에서는 정보의 습득보다는 정보의 처리, 즉 정보의 계열화 및 조직화의 능력이 더 두각 되고 있다. 이런 점에서 말하기 활동은 의사소통 능력을 향상시킴으로써 원하는 정보를 적절하게 전달할 수 있어야 한다는 시대적 요구를 반영할 필요가 있다. 말하기 활동은 반드시 학습자 간, 혹은 학습자와 교사 간의 상호작용이 수반되는데, 이때 기본적인 의사소통이 가능하도록 정해진 틀 및 정답을 제시하는 반복적인 학습인 폐쇄적 과업이 없어서는 안된다. 특히 초급과정의 경우 이러한 폐쇄적 과업의 말하기 활동을 반드시 기본으로 하고 다음 단계로 나아가야 할 것이다. 또한 개방형 과업의 말하기 활동은 학습자가 스스로 문제를 해결하고 다양한 상호작용을 통하여 원하는 의미를 구성하고 전달하는 능력을 가져다줄 수 있지만 초급 과정에서 과도하게 개방된 과업은 오히려 학습자의 침묵을 초래할 수 있으므로 주의하여야 한다. 초급과정에서 학습자 중심 토의 과정에서는 학습자의 동기를 부여하고 참여를 유도할 수 있도록 자신의 의견 및 이야기를 할 수 있도록 교사가 적절한 스캐폴딩을 제공할 수 있어야 하겠다. 이서윤,「2015 개정교육과정 말하기 성취기준과 말하기 활동유형 분석」,서울교육대학교 교육전문대학원,2018,pp77-78
[참고문헌]
이서윤. \"2015 개정교육과정 말하기 성취기준과 말하기 활동유형 분석\" (2018)
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