[2020 유아교육론1D] Bandura의 사회학습 발달이론에 대하여 설명하고 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술 하시오 [OO 어린이집 방문]

소개글

[2020 유아교육론1D] Bandura의 사회학습 발달이론에 대하여 설명하고 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술 하시오 [OO 어린이집 방문]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. Bandura의 사회학습 발달이론
    1) 반두라에 대한 인물정보
    2) 사회학습 발달이론의 개요
       ① 모방
       ② 처벌
       ③ 강화
       ④ 자기효능감
       ⑤ 상호결정론
    3) 사회학습에서의 관찰학습
       ① 주의집중 단계
       ② 파지 단계
       ③ 운동재생산 단계
       ④ 동기화 단계
    4) 사회학습 발달이론의 시사점과 한계점
       ① 시사점
       ② 한계점
  2. 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점
    1) 방문 기관 소개
    2) 면담 및 관찰
    3) 사회학습 방법
    4) 보고 느낀점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

이 포근하게만 느껴졌다. 그 외의 아이들에게 중요한 건강을 책임지는 조리실, 식당, 상담실, 옥상 수영장, 세탁실, 지하 강당 놀이터 등 양덕어린이집은 항상 아이들을 위해서 만약의 경우까지 항상 대비되어 있다는 느낌이었다.
양덕의 하루 일과는 아침 7시 30분부터 시작이다. 당직 선생님께서 아침에 일찍 오는 유아들을 위해서 항상 반갑게 맞이하는 것을 시작으로 하여 오후 7시 30분 내지는 마지막 한 아이가 귀가할 때까지 보육이 이루어진다. 차량 운행에서도 보통 어린이집에서는 유아들의 등, 하원용으로 사용되고 있지만, 양덕에서는 보육생의 안전 및 부모와 자녀 간의 정서적인 유대 강화를 위해서 차량 운행을 하지 않고 현존하고 있는 차량도 견학용으로만 사용하고 있다고 한다. 귀가는 보호자나 부모님께서 위임한 분에 한해서 가능하고 보호자는 등원한 뒤 보육일지나 일일보고서에 아이에 관한 여러 가지 담임선생님께 부탁할 사항을 기록한다.
3) 사회학습 방법
양덕어린이집에서는 교사가 작업수행 과정을 유아들에게 시범을 통해 보여준다. 그러면 유아들은 간접대리 경험의 영향을 받으며, 타인의 시범을 관찰함으로써 자신의 행동을 실천한다. 관찰의 과정들은 주의집중의 파지, 운동, 재생산, 유인 및 동기유발 등 4단계로 이루어졌다.
어린이집 방문 시 놀이학습 시간을 통해 OOO 선생님은 놀이를 수행하는 절차들을 직접 실천하면서 그 장면을 유아들에게 직접 시범을 보이고 있었다. 놀이의 과정들을 포함하고 있는 각 학습에 대한 요소들은 유아들이 숙련된 OOO 선생님의 시범을 관찰함으로써 획득하고 있는 것처럼 보였다. 아이들이 실제 그 놀이를 해 보이는 선생님의 시범을 관찰함으로써 머릿속에서 그 놀이 과정을 상상하는 활동을 하는 것 같았다.
아이들이 놀이를 하는 과정에서 친구들의 놀이 활동을 보고, 연령대가 비슷한 아이들은 자신이 더 잘한다는 것을 보여주기 위해 매우 활동적으로 움직이는 모습을 보이기도 하였다. 아무래도 친구들의 놀이를 관찰하는 것은 그것을 관찰하는 본인도 놀이를 수행할 수 있다는 것을 보여주는 사회학습의 단적인 예가 아닌가 하는 생각을 하였다.
4) 보고 느낀점
양덕어린이집에서의 각종 놀이 프로그램은 전인적이고 다양한 발달 형태에 있어 가장 효과적 이어서, 학급별로 계획하여 주2-3회 실시한다고 한다. 또한, 원내에서 선생님들은 매주 2회씩 놀이 학습에 필요한 교재와 교구들에 대해 미리 검토하고 위생과 안전성 검토를 한다고 하신다. 쉽게 구하거나 어린이들이 좋아하는 교구를 준비하여 위생과 안전성을 늘 검토 하신 후에 놀이수업에 활용하신다고 한다.
바로 이러한 모습들이 양덕의 교육을 지탱하는 힘의 원천이 아닌가 하는 생각이 들었다. 돌아오는 길에 오늘 함께 한 놀이수업을 마치며, 하나라도 원의 발전과 양덕에 있는 어린이의 건강한 보육을 위해서 노력하시는 선생님과 원장님의 노력이 엿보였다.
원의 대문을 나서면서 나에게 “안녕히 가세요”하고 환한 웃음, 티 없는 눈망울을 한 아이들과 한 손은 아이와 한 손은 나에게 잘 가라고 손을 흔드는 선생님과 원장님을 보면서 양덕의 밝은 미래를 생각해본다.
양덕어린이집의 선생님들과 아이들이 놀이를 하는 과정을 보고 사회학습이란 학습자가 관찰한 모델의 학습 능력, 나이, 성, 친분도, 가정환경 등이 비슷한 모델이 과제를 성공하게 되면, 이 결과를 관찰한 학습자도 덩달아 자기도 성공할 수 있다는 믿음을 갖게 된다는 것을 알았다. 반대로, 자기와 비슷한 능력을 갖춘 모델이 실패하게 되면 학습자 자신도 실패할지도 모른다고 자기의 능력을 의심하여 결과적으로 효능감과 믿음은 낮아질 수도 있지 않을까 생각해보았다. 그러므로 유아 교사는 수업이나 놀이 과정에서 아이들에게 비슷한 연령, 성, 학습 능력을 갖춘 모델의 성공적인 장면을 관찰시켜야 한다는 것을 느꼈다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 Bandura의 사회학습이론은 모방 행동학습에 대한 앞선 접근들에 대한 분석으로 시작되었다. 그의 관점에서 볼 때 친 사회적, 반사회적 행동의 획득을 설명하는 하나의 패러다임을 제안하고 있는데 구성 요소는 모델화된 행동, 모델이 얻은 결과, 학습자의 인지적 과정이다. 관찰자의 학습 행동에 공헌한 모델에게서 받는 결과는 다양한 대리적 강화, 대리적 처벌, 기대의 부재 등이 있다. 이러한 결과는 행동이 기능적 가치를 가지며 관찰자에게 유용하게 될 것인지 아닌지를 알려 주는 신호가 된다. 관찰자에 의한 이후의 성공적인 수행은 학습자의 인지적 과정에 의존한다.
Bandura에 따르면 학습은 환경, 개인 내적 사건, 개인의 행동 등 세 방향의 상호작용으로 표현된다. 또한, 이론에서는 어떤 영역에서든 눈에 띄는 수행의 발달에 필요한 요소인 목표 설정, 자기평가, 자기 지시적 보상과 처벌을 포함하는 자기규제체제의 발달이 포함된다.
Bandura는 학습을 일으키는 메커니즘으로 상호결정주의 개념을 가져왔다고 생각한다. 그러나 학습자의 자기 지시와 환경의 상호작용에서는 자기효능감이 중요하나 어떠한 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기규제체제와 효능감을 발달하게 하는 어려움을 가진 것이 풀어야 할 문제라고 본다.
Bandura의 사회학습이론은 강화와 처벌에 관한 기술이 명확하게 기술되어 있다는 것이다. 처벌이나 벌의 부재는 대리적 강화와 마찬가지로 작용하며 둘 다 실제 교실 상황에서 나타나기도 한다. 아마도 이론의 가장 중요한 점은 대중매체로부터 학습되는 행동과 태도의 범위를 명확히 규정해낸 점이라고 생각한다. 사회에서 증가되는 폭력과 공격성의 표출이 사회학습이론에서 설명된 관찰학습 개념으로 생각되며 이러한 Bandura의 사회학습이론은 유아교육에 많은 기여를 하였다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 황희숙(2018), 아동발달의 이해와 교육, 학지사
2. 정옥분(2018), 아동발달의 이해, 학지사
3. 신명희ㆍ강소연(2018), 교육심리학, 학지사
4. 정옥분(2016), 유아발달, 학지사
5. 권대훈(2015), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
6. 김동일(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
7. 방문한 유아교육기관 [양덕사회문화원 산하기관, 양덕어린이집]

키워드

Bandura의 사회학습 발달이론,   Bandura의 사회학습이론,   유아교육론,   방통대 유아교육론,   현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관,   방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점,   유아교육기관 방문,   반두라의 사회학습이론,   사회학습 발달이론,   반두라의 사회학습 발달이론