[2020 성인학습및상담론 3공통] 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger)의 발달이론을 비교·설명하고, 각 이론의 교육적 시사점을 논하시오.
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소개글

[2020 성인학습및상담론 3공통] 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger)의 발달이론을 비교·설명하고, 각 이론의 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 에릭슨의 심리사회적 발달이론
    1) 인물정보
    2) 8단계의 심리사회적 이론
    3) 성인기 동안의 심리사회적 위기
    4) 에릭슨의 발달이론에 대한 평가
  2. 레빈슨의 성인사계절 발달이론
    1) 인물정보
    2) 변화의 단계와 생애구조
    3) 시대와 과도기의 특징
    4) 레빈슨의 발달이론에 대한 평가
  3. 로에빙거의 자아발달이론
    1) 인물정보
    2) 자아발달 단계
    3) 로에빙거의 발달이론에 대한 평가
  4. 에릭슨, 레빈슨, 로에빙거의 발달이론에 대한 비교
    1) 중년기의 위기
    2) 발달의 연령
    3) 발달의 단계
    4) 자율성
    5) 발달의 모델
  5. 각 이론의 교육적 시사점
    1) 에릭슨(Erikson)의 발달이론
    2) 레빈슨(Levinson)의 발달이론
    3) 로에빙거(Loevinger)의 발달이론

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

에 대해 보다 잘 설명해 주고 있다. Erikson 이론의 교육적인 시사점을 살펴보면 다음과 같다.
신뢰감
깊은 신뢰감 이슈를 갖고 있는 학생들과 함께 행동 할 때 교실에서 안전 규칙을 설정하여 일관성 있게 시행하는 것이 특히 중요할 것이다. 이런 규칙들은 정서적 무례와 신체적 위협은 물론 훔침에 관계되는 것일 수 있다. 하루의 시작과 끝을 알리는 일상의 일과를 정하고 이런 일과는 학생이 신뢰할 수 있는 예측 가능한 무엇이 일어남을 나타낸다. 특히 새로운 학생들의 경우 이런 학생들에게 신뢰관계를 발달시킬 수 있는 기반집단에서 적어도 다른 한 파트너 또는 몇몇 다른 파트너들과 짝을 지어 주는 동료체제를 설정하여야 한다.
자율성
이 단계의 아동들의 경우 아동들이 자율성을 실습할 수 있도록 사회적 탐색은 물론 물리적 탐색을 할 수 있는 안전한 지역을 제공하되 아동들이 이런 지역에서 자신을 해칠 수 없음을 확실히 해야 한다. 결과를 예견할 수 없었던 상황에서는 이 단계의 아동들을 처벌하지 않도록 주의해야 하며 자율적으로 행동하는 아동들은 종종 옷을 벗어서 찢거나 잘못 없이 무엇을 두드릴지 모른다. 이런 경우에 처벌하면 장래에 자율적 행동을 방해할 것이다.
근면성
아동들이 실패하지 않도록 능력 범위 내의 도전적인 학업과제를 하게하고 비록 작은 성공일지라도 성공을 하면 축하하여야 한다. 이것은 또래들로 하여금 잘 행해진 일에 대해 서로 글로 칭찬하게 함은 물론 교사가 구두 피드백과 서면 피드백을 사용하여 이루어질 수 있다.
정체성
청년들에게 개인으로서 자신이 누구인지를 이해하는 것에 관계되는 이슈들을 탐색할 기회를 충분히 제공하여야 한다. 자신에 관해 꼴라주를 만들거나 자서전을 쓰는 것 등의 활동이 이런 기회로 적합할 것이다. 다양한 진로기회에 대한 인식을 촉진시키도록 고안된 활동을 학교 상담자와 협의 하여야 하며 이런 것으로는 학생의 부모를 모셔서 사진의 생애를 이야기하게 하거나 지역사회의 자원인사를 초대하여 이야기하게 하는 것을 들 수 있다.
2) 레빈슨(Levinson)의 발달이론
생애주기론은 교육자의 개입을 필요로 하는 성인학습자의 과업과 단계를 연령대별로 규명함으로써 교육활동의 적합성과 효율성을 높이는데 기여한다. 단적으로 마흔 살이라는 나이는 누구에게나 동일하지만 사람에 따라 다른 의미가 있다. 어떤 사람은 마흔을 새로운 직업세계에 진입하기에 알맞은 시간으로 생각하는 반면 어떤 사람은 그 무엇을 시작하기도 늦은 나이로 여긴다. 생애주기론에서 제시하는 연령별 특성은 객관적인 것처럼 보이지만 연령의 의미는 개인적 경험은 물론 사회적, 역사적 경험과 함수관계를 지니므로 성인학습 교육에 개인차를 존중하여야 한다는 시사점을 준다.
3) 로에빙거(Loevinger)의 발달이론
Loevinger의 자아발달이론은 발달단계와 부합하는 성인 인성유형을 가정하는 이론으로 질적으로 뚜렷하게 다른 단계들의 연속이 인간 발달의 타고난 특징들로 가정된다. 이에 의하면 개인은 유아기의 미분화된 자아 수준으로부터 시작하여 점차 대인관계, 인지적 복잡성이 증가되는 단계들을 통하여 발전되며 성인의 자아발달이 멈추는 단계에 따라 개인의 성격유형이 결정된다고 한다.
이러한 맥락에서 부적응 집단의 학생은 자신에 대하여 열등감을 가질 뿐만 아니라 대인관계가 원만치 못하여 생활 속에서 소외감을 느끼고 자신에 대해서 매우 부정적인 견해를 갖고 있다고 할 수 있다. Loevinger의 자아발달이론은 학생들의 자아발달에 대해 문장완성 검사를 활용하여 일반학생 뿐 아니라 학습부진아, 정서 장애아를 변별해 낼 수 있고 부적응 문제를 겪고 있는 학생들의 문제점과 이들의 사고방식 및 행동특징을 밝혀내는데 많은 도움이 되고 있다.
Ⅲ. 결 론
인간발달에 대한 단계모델과 이론은 전 생애를 통해 연령과 관련된 발달단계를 묘사한 것이다. 이 접근에 기초를 둔 연구에 의하면 성인기에는 상당한 정도로 성격 변화가 일어나고 있다고 한다. 이러한 모델은 연령과 관련된 규범적 성격모델을 묘사한 것인데 이러한 변화는 “위기”로 말미암아 매 단계마다 발생한다. 단계모델과 발달은 모든 사람의 인생이 똑같은 과정을 거친다고 주장하는 것은 아니지만 비슷한 연령에서 일정한 순서로 발생하는 인생과업의 공통적인 핵심내용을 묘사한다. 만약에 이러한 과정이 달성되지 못하면 다음 단계의 발달에 영향을 미치기도 한다.
Levinson은 남성은 대략 20년에서 25년 사이의 네 개의 겹치는 시기동안 자신들의 인생구조를 형성한다고 말한다. 이 시기는 대략 5년간의 과도기와 연결 되어 있으며 이 과도기 동안 남성들은 자신이 세운 구조를 평가하고 앞으로 오는 단계의 인생을 재구성할 수 있는 가능성을 탐색한다. 각 시기 안에는 보다 짧은 단계와 기간들이 있고 이들 역시 과도기와 연결되어 있다. 따라서 사람들은 대체로 성인기의 거의 절반을 과도기로 보내게 된다. 이러한 Levinson의 성인기와 노년기를 중점으로 다룬 현대사회에서의 고령화 현상과 노인연구를 위한 현대의 성인들의 생애주기의 변화에 따른 가장 적합한 이론이라고 생각한다.
Lovinger의 자아발달이론에서 단계와 특정한 연령을 결부시키지 않고 이론을 전개한 점이 주목할 만하다. 그것은 바로 성인발달에 관한 연구들을 보면 알 수 있듯이 엄격하게 연령을 규정한 단계이론은 성인들의 실제 생활에 맞지 않는다는 것이기 때문이다. 성인들은 같은 연령대에 있다고 하더라도 서로 다르다. Lovinger의 이론은 이러한 차이를 묘사하는 데 도움을 준다고 생각한다. 아울러 Lovinger의 관점과 Levinson의 노년기의 모델 대상이 되는 여성의 인생구조를 혼합한 이론전개도 현대사회의 변화에 가장 적합할 것이라는 생각이 든다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 정옥분(2019), 발달심리학 (전생애 인간발달), 학지사
2. 권두승 외 공저(2016), 성인학습 및 상담(평생학습사회 실현을 위한), 교육과학사
3. 정옥분(2015), 전생애 인간발달의 이론, 학지사
4. 정옥분(2013), 성인 노인 심리학, 학지사
5. 장휘숙(2012), 성인발달 및 노화심리학, 박영사
6. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, 교문사
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  • 등록일2020.03.05
  • 저작시기2020.3
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